试论校本课程开发管理过程中的教师参与性的论

  试论校本课程开发管理过程中的教师参与性的论文

  论文关键词:校本课程参与管理教育决策

  论文摘 要:目前,在学校校本课程开发中,教师处于被动口局面,上面分配什口么任务遵照执行□□□□。作为校本课口程开发口主体的教师只能听命行事,处于被动,更有甚者把校本口课程开发口当作应付,影响了校本课程开发管理的实效性□□☆☆□。笔者认为,在校本课程开发管理过程中口要充分让教师参与,给教师适口当的权力,增加教参与性,才能搞好校本课程开发管理工作□☆☆□。

  学校组织的科层制取向,与校本课程口开发口强调的“草根口式口民主”的理口念相矛盾,要解决口口这一矛盾,必须对学校内部进行口改革☆□☆□☆。 1 优化口学口校组织结构,促进对话交流 有沟通才口有合作才有发展,校本课程开发本质上也要求所有口参与者通过交流沟通与合作,共同进行校本课程开发□□□☆□。但是,传统的学校组织结构是口自上而下层层控制,信息交流口不口畅,要改口变这种口状况,可以通口口过优化学校组织结构,使学校组织口结构扁平化来实现☆□☆□。“所谓组织结口构扁平化,就是口通过破除组口织中自上而下的垂直高耸的结构,减少管理层次,增加口管理幅度,建立一种紧缩的横向组织☆☆☆□☆。将组织结口构形态由原来的金字塔型向圆筒型转化,从而达到使组织变得灵活□☆□□、敏捷□□☆□☆、富有弹性和创造口性的口目口口的□□☆。”学校组织结构扁平化可以减少传统结构口中层层控制的等级关系,营造一种自由☆□□、民主☆☆□□、平等的新型口关口系,缩短信息口传递的路径,减少信口息交流的阻碍,便于组织成员以及上下级之间进行沟口通交流,这样才能使每个成员都有权力参口与到校本课程开发口的管理中,并且承担了更多的责任,激发了教师个体的主动性和创造性,有利于校本课程开发的有效运行和教师校本课程开发权力的充分发挥□□☆。wwW.11665.cOM 要实现学校组织结构的扁平化,可以采取如口口口下措口施:首先,可以利用现代网络技术平台搭建起数字化口校园,实现公共数据和信息库的实时共享;其次,加强学校内各口职能部口门□☆☆、各教研室之间的交流沟通与合作,培育群体口协口作的精神,把各个部门的员工口组织起来共同解决问题,提高他们工作的积极性和效率,形成精干高效口的工作队伍□☆□☆☆。再次,校长将权口口口力口口口下移,进行口合理授权□□☆☆□。校长要尽可能将权力向学校下层口组织移动,让教师拥口有更多的自主权,形成以“基层为主”的扁平化组织☆□□。 2 转口变管理口口方式,合理给教师参与的权力 校本课程开发权力的转移,并非随三级课程管理政策的颁布就能奏效的,而需要口一个实际的“权力释放”过程□☆□□□。有研究发口现,地方教育部门把课程开发的权力下放口给学校后,出现了校长把权力截留的现象,校长的权力更大了,使一些校长在管理上更口加独断专行,教师本口来就很少的专业自主口权更被损害,因此在学校内部需口要“二次放权”,要求校长把权力下口放给教师☆□□、学生□☆□☆□、家长等,增加他们参与学校管理口以及校本课程开发的权口口力□☆☆。可采取的具体措施如下☆☆☆。 2.1 校长要转变管理方式口 校长是校本课程开发口口的领导者,在校本课口程开发中扮演新的角色,要求校长要重新明确自己的职权范围和自己应尽的职责☆☆☆☆。校本课程开发要求校长将校本课程开发口权力更多地下放给教师,让教师作口口为校本课程开发的主体,因此,校长要转口变管理观念,变学校管理为学校口经营,改变传统口上“一刀切”的管口理口方式,不能向下侵权,损害了广大教师的利益,将权力还原给教口师,实行口民主管理□☆□。民主型管理强调校长对教师及其他学校工作人员进行赋权,让所有人都能够口真正地参与到学校决策过程中来,为学校的发展献计献策☆☆□□□。这种民主型的管理具体到校口本课程开发过口程中一般体现为:校长承认教师是校本课程口开发的主要力量,鼓励并引导教师积极的参与到口校本课程开发中,与教师共同协口商有关事宜,肯定教师的能力和成就,为了使教师能够顺利行使权力,提供具口体的口支持措施,包括保口障教师工作上和口生活上的基本需要□□☆□☆、为教师提口供充足口的时间☆□□、给予教师物资上的帮口助□☆☆☆□、口☆口口☆口为教师口提供学习深造的机会等等,校长的管理处处体现“以人为本”的管口理口原则☆□☆□。口☆口口☆口

  2.2 校长应合理地为教师增加参与权 在校本课口程开发中,要求校长要口为教师赋口权,让教师成为校本课程开发的主体,但是校长为教口师赋权并不是任意而行的,需要做到以下几点:第一,校长为教师赋权要有依据□☆☆☆。校长要赋予教师参与校本课程开发的权力,首先口自己对校本课口程开发口的理念□□☆□、内涵口等先口要了解,然后依据三级课程管理政策中为教师赋权的有关精神,借鉴其他学校成功的实践经验,确立为教师赋权的依据☆□□☆□。第二,校长要清楚教师校口口本课程开发权力的内容□□□☆☆。校长要为教口师赋权必须清口楚教师校本课程开发权力究竟包括哪些,然后针对口不同教师的能力赋予相应的权力,并且口使教师明白自身拥有的口权力范围☆□☆。第三,赋权的同时赋予相应地责任□☆□□。在享有每一种权力口的同时还应承口担相应口地责任,做到权责统口一,这样口有利口于对教口师的校本课程口开发口权力的行使进行监督和评价,也使教师形成口权责口意识,以免造成教师误用或滥用权力☆☆□□□。 3 营造口合作氛围,让教师在合作中参与校本管理 教师权力的获得与能口力的提升都离不开教口师群体的合作□□□☆☆、支持的文口化氛围,缺乏口交口流与合作容易导致教师专业孤立,霍根(hogan,p.)认为,赋权的口关口系要经过一定的时间才能口建立起来,通过这段时间,参与口者才能认识到这种关系的价值□☆□☆□。赋权的关系还包含着“联系”(connecte口dne口ss)的感觉,这些感觉是在平等(equality)☆☆□□☆、关爱(caring)□□☆、目的和意图共享(mutual purpose and intention)的境遇下产生的☆□□☆□。 教口师的行为会受到整个学校组织环境的影口响,要营造有利于教师群体合作的氛围,首先,要培养教师之间的相互口信任□☆☆。成员之间的相互信任是教师口口群体合作的前提,在彼此相互信口任的基础上,教师才会将自己的经口验口和知识口拿出来共享,教师之间通口过频繁的交流□□☆□、共同理解☆□☆□、协同创新,在群体的口帮助下使教师口个体水平提高,教师个体口口的水平的提高又促进了教师群体的发展☆☆☆。其次,教师之间的合口作必须建立在平等□☆□□☆、民主的口环境中才能结出丰硕的果实,新手教师和熟手教师之间不存在权威和绝对真理,不存在口控制口与被控制的关系,每位教师都可以口展示自己的知识和经验,可以自由☆☆□□、大胆地表达自己的意见,参与讨论口口和交流,形成一种心理安全口和口自由的环境□□□☆。 总之,教师是校本口教口口研的主体,应给教师以管理□□□□☆、决策的权力,只有样才能充分发挥教师口的积极能动性,更好地为校本教研出谋划策,也更能使教师在参与的口过程中成长,提高校本教研的实效性和产出率,从而提升学校校本教研的成果□☆□。 参考文献 [1]口 蒋口名平.合作学习理论及其实施策略口[j].安徽教育口学院学报,2006(5). [口2]口 朱祖林,钱立三,刘盛峰.基于ww口w口的自主学习口环境的构建策略[j口口].安徽广播电口视大学学报,2002(4). [3] 余益兵,陈松彬.论远程开放教学条件下教师角色的转变[j口].安徽广播口口电视大学学报,2004(2).

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