用矛盾分析法理性看待赏识教育的论文口☆口口

  用矛盾分析法理性看待赏识教育的论文

  用矛盾分析法理性看待赏识教育

  赏识教育是近年来教育领域的热点话题之一☆☆☆□□,也是中小学教育教学中大力倡口导口的一种口新的教育理念和方法□☆☆☆。然而☆□□□☆,时至今日□□☆☆,对赏识论文口联盟htt口口p://教育的纷论一直没有停止过□□□☆□,在其实口施过程中也暴露出了很多问题□☆☆。结合近口几年的教育教学实践□☆□☆,我们有必要对赏识教育给予理性地认识口和反思□□☆□。 一□☆□□☆、正确认识赏识教育□☆□☆□,应坚持一分为二的观点 唯物辩口证法认为☆☆□☆,世界上任何事物都包含着既对立又统一的两个方面□☆☆□,我们要如实地反映事物的本来面目☆□☆□□,就必须坚持一分为口二的矛盾分析法☆□☆□,口☆口口口☆口对事物作全面地分析□☆☆□□,既要看到事物的这一面□☆□,又要看到事物的那一面☆□□,即坚持两点论☆☆□。反之☆☆☆☆☆,一旦口在思口想方口法上陷入口一点论□□☆☆,看问题☆□☆、办事口口情口就会犯口以偏概全□☆□☆,好走极端的错误□□☆□,就难以明白事理☆☆□□☆,难以做好工作☆☆□。 赏识教育不管作为一种教育理念还是一种方法手段☆□☆,同样具有两个方口面□□☆☆☆。一方面☆☆□□☆,赏识教口育满足了受教育者尤其是口一部分生理☆☆□、心理上处于弱势的受教育者渴口望被人理解□□☆☆☆、重视□☆☆、尊重□☆☆□、关爱口的心理口需口口求☆□□,使他们口能在一种宽容□☆□□、温暖口和愉悦的环境中接受教育□☆□。这有利于帮口助他们口克服自卑心理☆□□□☆,树立起自信心和自豪感☆□□☆,从而激发他们内在口的口潜能☆□□,以最大限度地实口现自我☆☆□☆。但是另一方面□□□☆,我们也应清醒地口认识到赏识教育并不是包治百病的灵丹妙药☆☆□☆□,不能口不顾及对象☆□□☆、场合□□□、程度而到处滥口用☆□☆□。否则☆☆□□☆,不但起不到应有的口积口极作用☆☆☆□,反而会贻害无穷□□□☆。赏识教育也仅仅是众多教育方法中的一种□☆☆□☆,并非拥有了这种方法就能使所有的孩子走向成功□☆☆。WwW.11665.COM好孩子都是夸出来的显然是一种以偏概口口全的片面认识☆□□☆☆。水的载口歌载舞☆□□☆☆,能使鹅卵石日臻完美□☆☆□□,而锤的严击厉口打☆☆☆□□,才能使铁百炼成钢□☆□□☆。赏识教育并不能完全代替其他的教育方法和手口段☆□□☆☆。十年树木□☆☆□,百年树人□☆□,教育口是口一项系口统口的工程□☆☆☆□,只有扬长避短☆□□☆,口☆口口☆口综合运用各种方法和手段□☆☆□□,才能取口口得口成效☆☆□□。 二□□□□、恰当实施赏识教育☆☆□,要做到具体问题具体分析 唯物辩证法认为☆□☆,不同事物的矛盾具有不同的特点□☆□,同一事口物的口矛盾在不口同的发口口口展阶段上各有不同的特点☆☆☆,即矛盾具有特殊口性□☆☆□□。矛盾特殊性原理要求我们想问口题办事情必须坚持具体问题具体分析□□□☆□。否则□☆☆,如果不问青口红皂白☆☆☆□□,企图用一种方式去解决口不同的矛盾□☆☆,是注口定要口失败口的□□☆。对于教育来说□□☆☆☆,世界上没有两个完全相同的学生☆□□□☆。事实上□□☆□,每个口学生都有口自己独特的个性特点☆□□,他们呈现出的问题更是千口差万别☆☆□□,所以必须针对他们的差异而作出不同的回应☆□☆。具体问题具体分析在这儿有两层含义:一是针对不口同个性特点的学生做到具体分析;二是针对他们所做的事情本身做出具体分析☆□☆☆。 就个性口特点而言□☆☆,对于口性格开朗☆☆□☆,充满自信□□□,上进心强口的学口生□□☆☆,没有必要把表扬整天挂在嘴口边☆□□☆☆,一个期望目标的提出就口是一口种激励☆☆☆□□,过多的夸奖反而会带给他们不必要的负担;而对于性格内向□□□☆,不善言辞的学生□☆☆□□,书面式的交流称赞☆☆□□、及时的提醒口和进步时一个会心的微笑□☆□☆,会让他们感到更口自在和乐于接受☆□□。而最需要赏口识的恰恰是那部分心理脆弱☆□□、承受能口力差□□☆□□,而表面上又似乎若口无其事□☆□□、满不在口乎口的口学生□☆☆,对于这些口口同学□☆☆,教师口要做的也不是动不动的就表扬夸奖□□□☆☆,而是首先主动地全身心地去了解他们并在此基础上诚心诚意□☆□□☆、发自内心地接纳他们☆☆☆,这一过程其实就是一个理解□☆☆☆□、重视的过程☆□☆□□,然后再不失时机地亮出他们生活学习等方面的一些可取之处□☆□□,一步步帮助他们树立起口自信□☆☆,融入到班级口集体中☆□☆□。而这并非是一蹴而就□☆☆、单靠几口句表扬就能实现的☆☆□☆,它需要教师长期的责任心□☆□□☆、诚心□☆☆、爱心□□□、耐心的付口出和大量口的口口口艰辛劳动来完成□□☆。 走进中小学的课堂□☆□,我们经常可口以口听到:棒□□☆、棒☆□☆☆☆、你真棒□☆□□!好极了□☆☆□!你的回口答太口精彩口口了□☆☆!很有创意□☆☆!老师口为你骄傲口和自口豪□□□□!乍一听到这样的表扬□☆□,很多学生会有一种受宠若惊的感觉☆☆□☆,但久口而久口之☆☆☆□,就有些飘飘然不知所以了☆☆□,你棒我棒口他也棒□□□☆,到底谁棒☆☆□?这也棒那也口口棒到底哪口里棒□□☆?笼统□☆☆、泛化的口程序化赏识不但起不到应有口的激励作用□☆□□□,反而会让学生产生迷惑和无所适从□☆□□☆。所以☆□☆□,赏识必须针对学生所做的值得赏识的具体事情本身作出恰如其分的评口价☆☆□,要实口事口求是☆☆☆,具体有据□□□☆☆,既要口指出其优点所在☆☆□□,也要分析存在的不足和差距☆☆□□□,并指出努力的方向☆□□□。这样□□□☆,被赏识者才能口够真口正体会到口自己的亮点☆☆☆□☆,明确自己的欠缺□□□☆,对自己有个正确的估价☆□☆☆□。周围的同学才能够心悦诚服□□☆☆,才能够共口同营造出一种和谐向上的氛围□☆☆□,被赏口识者才能真正获得激励和信心☆☆☆□。这样的赏识才是学生们健康成长□☆☆□☆,走向成口功的助推器□☆□☆,才是学生们所真正需口要的□□□☆☆。 三☆□□□☆、合理运用赏识教育☆□☆☆□,要坚持矛盾普遍性口与特殊性相统一的观点 唯物辩证法认为☆□☆☆☆,由于客观事物矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的□☆□,因此☆☆□□□,我们认识口事物的时口候□☆☆☆□,就必须把两方面辩证地统一起来☆□☆,既要从特殊性(口个性)中概括出普遍性(共性)☆□☆☆,又要在普遍性的指导下去研究特殊性□□☆☆。也就是口口要遵循口从特殊到普遍□☆☆,再由普遍到特口殊的认识秩序☆□□☆□。赏识教育是南京周弘老师在教育女儿走向成功的过程中提出的□□☆☆□。他对自己的聋哑女口儿周婷婷☆□□☆,通过表扬☆□☆☆、激励手段开口发她的潜口能□☆☆☆□,最终口创造了特殊教育的奇迹:16岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取□☆□☆□,21岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生□□☆。周弘老师把自己教育女儿的成功经验归纳为赏识教育☆☆□,认为好孩子是口夸出来的☆□□,赏识是孩子走向口成功的金钥匙☆□☆☆。此后不久☆□□☆☆,赏识教育在我国的教育界特别是中小学范围内被大力推行☆☆☆。 毫口无口疑问□☆☆,周弘老师口对女儿口的教育获得了极大的成功□□□☆,也正是在这一成功特例的基础上☆☆☆□,周老师根据多年积口累的丰富口经验☆□□,进一步归纳总口口结□□☆□☆,提出了赏识教育□□□☆。这遵循了由特口殊到普遍的认识秩序□☆□。追根求源□☆☆☆,赏识教口育也有其理论基础□☆□☆,根据美口国心理学家马斯洛的需要层次理论我们知道☆□☆,人最本质的需要就口是尊重需要□□☆□。只有当人的最本质的需要得到满足□□☆,即得到口别人的尊重☆☆□☆、理解和信任☆□□☆□,人的潜口能才能充分发挥出来☆□☆☆□。尽管如此☆☆□,在推行赏识教育的过程中□☆□,每个教育工作者也必须冷静地想一想:是不是所有的口好孩

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  子都是夸出来的☆☆☆□☆?什么口时候口该夸☆☆□?夸奖的程度如何□□☆□☆?因为每个孩子□☆☆□、每个学生的个性特征是口不同的☆□☆,具体需要也是因人而异的□☆□。如果把每口个学生比作一把锁☆□☆☆,那么一把钥匙只能开口一把锁☆☆□□,企图用一把金钥匙去开所有的锁☆□☆□☆,那只能是机械的□□☆、达论文联盟口http://不口到目的口的□☆☆☆。所以□☆☆□□,在运口用赏识教育的过口程口中□☆☆□,要善于借鉴一些成功的经验☆□□□□,切不可生口搬硬套☆□☆□☆。应在尊口重理解学生的前提下□□☆□,全面把握好每个学生的具体特点□☆☆☆□,坚持把矛盾的普遍性和特殊性口有机结合起来☆□□,才会达到事半功倍的成效☆□□☆。 四☆□☆□□、积极倡口导赏识教育□□□,应坚持两点论与重点论相统一的观点口 唯物辩证法认为□□☆☆,分析问题口要善于把握口主流□☆☆□☆,同时也不能忽视支流;做事情既要善于抓住重点□☆☆☆,也要口做到统筹兼顾☆□□☆。即坚持两点论与重点论相统一的观点☆□☆□☆。 在倡导赏识教育的过程中□□☆,有些地方有些学校搞得口轰轰口烈烈☆□□☆☆,提出不要批评☆☆□☆,不要惩罚□☆☆。甚至有些教育管口口理者提出□□☆☆,批评和惩罚是口教口师最无能口的表现☆☆□□□。一时间☆□□,课堂上表扬☆□☆、夸奖之声不绝于耳☆☆□,即便是有些学生犯了口口明显的过错☆□☆,有的老师也是轻描淡写地说上两句☆□□。殊不知□□☆,这些做法已经走向了口赏识的口反面□☆□☆,动辄表扬☆☆□□□,泛泛夸奖□☆☆,不但失去了赏识的口积极作用□☆□☆,还会产生许多负面的影口响☆□☆。长此以往□□☆,学生口口们不但听不起批评□☆□☆□,经受口不了口挫折□☆☆,还会产生做事情心浮气躁☆☆□□☆、浅尝辄止☆□☆☆、盲目自满的毛病□☆☆,甚至会导致有些学生难以辨明是非☆□□、美丑□□☆☆□、善恶☆□□□☆。过去我们一直信奉棍棒底口下出孝子不打不成才严师口出高徒☆□☆□,一味惩罚□☆□☆,动辄批评□☆☆□,一幅师道尊严口的口口面孔□☆☆,那是违背教学原则的□☆□☆□,是片面的;而只口口有赞扬☆□☆□☆、夸奖☆□☆,同样口是片口面的□☆☆□、形而口上学的☆☆□☆。我们口倡导实施赏口识教育☆□☆□□,应该强调善口于发现学生的口亮口点□☆□☆,多赞赏□□☆□☆,多鼓励☆□□,并不意口味着口对学口口生没有批评☆☆□☆□,没有惩戒□□□☆☆。恰恰相反☆□☆□,对学生的口批评和必要的惩戒不仅需要□□☆☆□,而且必要☆☆☆□□。金无足赤☆□☆□☆,人无完人□□□,何况口口口口口口口是未成年口的孩子□☆□□!学生的闪光之处☆□☆□□,哪怕是口细微的☆□□☆□,也要大力表扬□☆□☆,口☆口口口☆口而做了错事☆☆□☆☆,犯了错误□☆☆□,理应批评☆□□,不能姑息□□□☆□。假如口是很口口严口重口的错误□□☆☆☆,适当的惩戒会让犯口错者吸取一个深刻的教训☆☆□☆。多年的教口学经验和教训告诉我☆☆□,对学口口生既要赏识☆□□☆☆,也要批评□□☆☆☆,甚至是必要的惩戒☆□☆□。其中的关键在于赏识要恰如其分□☆□☆□,批评要方法得当☆□□☆,惩戒要口讲求艺术☆□☆。赏识为主☆□☆□,批评为辅☆□□☆,严爱相加☆☆□,刚柔相济☆☆□□。这才是符合口辩口证法的口口一种正确的教育观□□☆。 任何一种教育方法都不是完美无缺的☆□□□,更不是口万能的□☆□☆。每一个教育工作者都应该学会理性地对其做出正确分析☆□☆□□,善于结口合自口己的教育教学实践□□□☆,取其精华□□□,并不口断完善创口新□□☆,体现出自己独特的育人风口口格☆□□☆,共同营造出一种和谐的育人氛围□□□□☆。 转贴于论文联盟口 http://

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