浅论职业教育学学科建设研究进路探索的论文口

  浅论职业教育学学科建设研究进路探索的论文论文关键词:职业教育口学学科建设口研究进路 论文摘要:从狭义上看□□□□,职业教育学学科建设就是通过对职业教育研究的实践经验和理论知识进行抽象和综合☆□☆□,使之成为系统☆□□□、科学口的知口识体系□☆□。近年来□☆□☆,有关职业教育学学科建设的研究取得了很大进展☆□□☆☆,学术界对职业教育学学科建设发展道路的探索也涌现出一些独创性的见解□□☆,这是令人可口喜的一面□☆☆。但是□☆☆☆,从学口科发展角度看□☆□,这些成果还存在着诸多不足☆☆□□,还只是零碎的看口法☆□□☆☆。本文在对职业教育学学科建设的现状进行分析和反思的基础上□□☆☆,分析了职业教育学学科建设研究的可能进路☆□☆,以期为职口业教口育研究提供有价值的理论视角☆□☆□。 广义的学科建设是指遵循学科发展的内在规律☆☆☆,结合学校的实际☆□☆,使学校的学科结构和布局更加合理□☆☆☆□。同时☆□□☆☆,要集中人力☆☆☆☆、物力☆□☆☆,对若干个口重点学科和具有发展潜口力的学科☆☆□□,在学科方向☆□□□、学术梯队☆☆□□、基本条件□□☆☆、人才培养和科学研究等方面加大力口度进行口建口设□□☆,形成优势和特色☆☆□。具体地讲□☆□☆□,学科建口设应当包括以下几方面内容:学术方向□☆☆、学术口梯队建口设□□□☆、基本条口件口建设☆☆☆、人才口培养和科学研究□□☆□□。狭义的学科建设则是指明确界定学科的研究对象和边界☆□☆,确立它的基本研究口方法☆☆□□,构建它的基口本理论☆☆□☆、范畴和严密的逻辑体口系□☆□☆□。从狭口义的角度上看☆□☆☆,职业教育学学科建设就是通过对职业教育研究的实践经验和理论知识进行抽象和综合☆□□,使之成为系统□□☆□□、科学的知口识体系□□☆☆。近几年来☆□☆□□,我国职业教育的发展取口得了一些成果□□☆□,比如加强和完善《职业教育法》口等相关的法律法规;拥有一些口有影响力的职业教育出版物和期刊;成立了不少的职业教育学术研究机构☆☆☆,同时授予了职业教育学的博士点和硕士点等□☆☆□□。Www.11665.com但同时我们也深深地感到□□☆□,目前我们对职业教育的研究还只是停留在初级阶段☆□☆□□,很多基口本理论问题口还口口没有形成共识☆☆☆□,特别在职业教育学学科建口设方面还非常薄弱□☆☆☆。本文主要针对目前我国职业教育学学科建设研究的现状来探讨和分析未来职业教育学学科建设研究的可能进路□☆□☆☆,以期能进一步口推动和完善职业教育学学科建设□☆☆。 一□☆☆□☆、职业教育学学科建设研究的现状 职业教育研究既包括针对口职业教育问题的研究□☆☆,也包括为了建立职业教育学而专门进行的理论探讨(为了更好地口区别这两口者□☆□☆,本文采用“职业教育理论研究”与狭义的职业教育口学学科建设口相对应口)□☆☆□□。刘诗能在《围绕口四个意识:对当前职业教育研究的省思》中指出□☆☆☆☆,当前我国职业教育研究存在的主要问题集中表现在四个方面:一是问题意识朦胧□□☆□,缺少独立☆□□☆☆、自由的精神和批判性思维;二是学理意识萎缩☆☆□□□,缺少对于职业教育原理与法制的深人研究;三是方法意识淡漠☆☆□,没有形成自己独特的研究方法;四是创新意识干瘪□☆☆□,缺乏理论创新且很难给政府决策与职教实践提供指导□☆☆。回顾近五年来我国学者对职业教育学学科建设所进行的研究□□□☆☆,大体可以分为四个方面:对职业教育学研究对象的争议;对职业口教育口学逻辑起点的讨论;对职业教育学学科身份的争论;对职业教育学研究方法的探讨(参见余婉口娜《关于职业教育学学科建设若干理论问题的综述》□☆☆☆□,黑龙江高教口研究☆☆□,2007年第1期)☆□□☆。但是☆□☆☆,从学科口发展角口度看☆□☆□☆,这些成果口也存在着不足□☆□。它们或者是在原来的理论框架内增添了一口些新内容☆☆□☆,或者就原来理论中某一具体问题进行了较深人的研究☆□☆,但能够对整个学科产生推动作用的突破性成果并不多☆☆□。一门学科的口发展□□☆□,关键是要看口是否有新事实的发现□☆□、新理论的形成或新方法口的产生□☆☆□☆。目前我口国职业教育研究虽以口学科的形式出现☆□□☆,称之为“职业口教口育学”□☆☆☆□,但其学科地口口位在学科同行中一直备受争议☆□☆☆☆,其中一个重要原因就是口职业教育学的理论体系没有建立起来□☆☆,无法确立自己口特有的研究范式☆□□□,无法使自己与其他相近的学科区分开来□□☆。纵观近几口年来有关职业教口育学学科建设的研究☆☆□,其问题主要表现为:一是关口于职业教育学学科建设的研究还非常口薄弱☆□☆□□,覆盖口口面不广☆□☆☆,很多甚至是简单口的低水平重复;二是部分职口业教育学学口科建设研究者盲目追赶研究潮流的倾向☆□☆☆□,不能口很好地口立足于本国□□☆☆、本学科的一些有价值的问题;三是职业教育学学科建设研究者的问题意识☆□☆□□、理论意识和学科意识相对薄弱□□□,缺少有突破性的创新理口论研究☆☆□。 职业教育学作为社会科学中一门相对年轻的学科□□□☆☆,既无法像自然科学那样有自己独特的研究方法□☆□,也无法像哲学等其他成熟的社口会科学那样拥有自己严密的学口科逻辑体系□□☆。因而其学科建设必然要经历一个漫长而曲折的过程☆□☆☆☆。从宏观的角口度看□☆□☆☆,几乎所有社会科学□□□☆,包括教育学等一级学科在学科发展到一定程度口后都面临着学科危机□☆☆,“虽然口不口同时期☆□□☆、不同学科表现出的危机有所差异□□□☆□,但学科口危机是伴随学口科制度化发展的一种普通现象”□□☆□□。职业教育学作为教育学的分支学科☆□☆□,其学科建设研究或多或少必将受到这一口口趋势的影响☆□□☆。职业教口育学的研究范式☆□☆、理论构建等都口面临着极大的挑战☆☆□☆。随着口跨学科交叉越来越显著□□□,各社会学科之间的口研究边界趋于模糊□□□☆☆,很多社会学科要旗帜鲜明地表明自己独特的学科立场并非易事□□☆。从微观的角度看□☆□☆☆,职业教育学本身的许多理论问题还没得到很好的解决□□□□☆,比如口职业教育口学的基本问题☆☆☆□、逻辑起点和研口究对象等☆☆☆。正如徐国口庆所说的☆☆□,目前很多所谓的“职业教育理论”其实并非理论☆□☆□,缺乏深度与逻辑是目前职业教育研口究的一大弊病☆☆□。相信每一个职业教育研究者都和我一样热切地想知道□☆☆☆,我们应采用什么思路或方式来进行职业教育学学科建设以摆脱这种内忧外患的局面?下面我们将对口职业教育学学科建设研究的可能进路进行分析☆□☆□□。 二☆☆□☆、职业教育学学科建设口研究的进路探索 (一)以借鉴为前提通过借鉴丰富职业教育的研究成果 有学者指出□☆□☆,目前我国的职业教育研究借鉴引用国外的多□□□□☆,本土原创口口的少□☆□,同时“对其它学科研究成果过分口依赖”☆□□☆。的确□☆☆☆□,尽管中国的职业教育思想可以追溯到原始教育□☆☆,但作为学科的职业教口育学的建立和发展却离不开西方的模子□□☆。关于职业教育的研究也很大程度上是借鉴国外的一些经验☆☆☆☆,特别在课程的研究上☆□□□☆,比如口德国的双口元制□☆☆☆、美国的cbe及日本的产口学结合等☆☆☆□☆。同时☆☆□☆,作为教育学的一个分支□□□☆☆,有关职业教口育学的理论也很大程度上是直接借鉴了教育学的研究成果□☆☆☆☆,“普通教育学和整个教育口科学的理论成果口可以为职业教育学的建立和发展奠定良好的基础”□□□☆□。因为“社会科学领域的借鉴研究容口易显示口出一种倾向☆□☆□□,即倾向口于口往高处借鉴一门声誉更高的学科”☆□□☆。鉴于借鉴的局限是借口入学科容易囿于借出学科本身的局限性□□☆,职业教育口学在教育学等一级学科的烛照下□□☆□,在研究范式☆☆□□、研究方法□□□、理论系统☆□□☆、话语体系等方口面口要有所突破并非易事☆☆☆。此外☆□□□☆,很多口学者口对我国的职业口教育研究的“引进”和“借鉴”持一定口的批判口口口态口度□□□☆☆。但笔者认为鉴于目前口职业教育学学科建设的研究口还非常口薄弱☆□□☆☆,所以很有必要吸收和借鉴教育学的相关理论进行分析□☆□□,同时☆□☆,在职业口教育研究口口日口益口国际化的今天□□☆,借鉴国外口的研究经验也是一种必不口可口少的途径☆□☆□。没有国外职业教育理论和实践的启示就没有我国职业教育学科的口建立;没有教育学等相关学科为职业教育学提供口肥沃口的土壤和丰富的口成果也没有今天职业教口育学的发展☆□☆□□。应该说在口未来的几年甚至口几十年□□☆,我国的职业教育学要完善和口成熟仍必须要以借鉴研究为前提☆□☆☆□,这是职业教育学学科建口设研究的进路之一□□☆。 问题的关键不是借鉴的口好坏☆□☆☆,而是要把握好借鉴的“度”□□☆☆□,多大程度的借鉴才算合口口适□☆□☆,如何借鉴才能更好地为我国的职业教育实践服务等等☆☆□,这些问题都是我们在借鉴研究中需要仔细掂量的问题□☆□。这就需要职口业教育研究者们有理论原创意识☆□□,对当前我国的职业教育理论建设有一个清楚的认知□☆□□☆,既要处理好传统的职业教育理论与现代的职业教育理论的关系☆□☆,又要关口注职业教育外来理论与本土口理论的关系☆☆□□,还要把握好职业教育理论的原创性研究与继发性研究的关系☆□□☆,同时还要有批评性的态度和敢于创新的精神☆☆☆☆□,即在对现有的职业教育理论进行理性审视的基础上☆□☆□☆,敢于挑战权威☆☆☆,突破口口现有的思维方式□☆☆□☆、研究范式□☆□☆□、方法体系等的束缚□☆☆☆☆,尝试从新的视角口来进行职业教育学学科建设研究☆□☆☆□。 (二)以问题为中心围绕学科建设问题展开创新性研究 职口业教育学的学科建设不能脱离问题而存在☆☆☆□□,必须走“以问口题为中心”的知识产生途口口径☆☆☆□。职业教育学的问题包括两类☆☆☆□,即理论问题和经验问题□□☆☆☆,这两者是紧口密联系□□☆、互为因果的☆□□☆,甚至有时是很难区分的☆☆☆。所谓学科应当建口立在理论理性与实践理性的交汇点上□□☆□☆,主要还是通过对现实问题的热切关注和研究来带动和促进基础理论的建构□☆□。对于学科建设而言☆☆☆,理论研究是根口本的☆☆□□☆,但只口有建立在经验问题基础上的理论研究才有价值☆□☆。这就要求职业教育研究者要进口入行为者的意识☆☆☆☆□,才能了解什么对他们是有意义的问题□☆☆□。随着学科口的不口断交叉☆☆□☆、日益融合☆□☆,不同学科背景的人口可以对同一研究对象进行研究☆□□□☆,从而形成问题研究的专业性视角☆☆□□□,即学科研究口视口角□□☆□。职业教育学学科建设的问题研究必须要从职口业教育学的学科视角出发□☆□,这样才能有利于明确自己的研究视域□☆□□☆,避免口研究的盲目和泛化□☆□☆。我们不能抹杀开放的多学科研究对发现职业教育学学口科建设研究的问题所产生的效果——有时甚至是意想不到的效果☆☆□。但由于学科研究对象的复杂性和学科内部规律的独特性□☆☆□,作为职业教育学的专门研究学者必须要懂得从众口多的视角中选择最适合的视角☆☆□,即职业教育学学科视角☆□□☆。只有站在专业的学科视角来选择问题□☆□☆☆,才能使职业教育研究口具有一定的深度☆☆☆。

  从学科发展的角度上看☆□☆□☆,任何学口科的发展都以实际需要为动力☆□□☆□,但学科问题的学术性与现实问题的有用性是无法完全统一的□□□☆□。学术的东西口不一定能产生直接的实际效用□☆☆□☆,有用的东西并不一定具有学术价值□□☆☆□。比如□□□□□,探讨职业教育学口的基本问题在很多人看来似乎是无多大作用的☆☆□,这也有一定的根口源☆□☆。更多的时候☆□☆,这种纯理论的职业教育研究要追求的并不是一种立竿见影的效果☆□☆☆,而是要获得学术领域的认可或是一种学科建设的价值☆☆☆□。目前要建立口职业教育学完整的口理论体系是不太可能的□☆□☆,但笔者认为职业教育学学科建设研究的关键是需要研究者有一种问题意识☆□□□。职业教育学的不成熟恰恰是它最吸引人的地方□□☆,因为现在很多问题还在酝酿之口中□□□,没有形成定论☆□□☆,这给研究者以很大发挥的空间☆□□,是一个职业教育研究创新和突破的辉煌时期☆□□。一门学科或一个研究领域最大的悲哀就是没有人提出问题☆□☆,或不知道从什么地方提出问题□□☆。正因为现有理论框架还很不成口熟□□☆□,存在口很多口疑问☆☆□,所以对口于职业教育学学科发展来说☆□☆☆,提出问题比解决问题更为重要且可行□☆☆☆□。找到研口究的突口破口☆☆□□,提出问题吸引更多的人来关注□☆□☆、研究职口业教育□□☆☆,从某种意义口上说□□☆☆,这也是一种研究的口进路□☆□□□。 (三)树口立职业教育学学科意识展开学科对话 事实上□☆□□,今天很多成口熟的学科最初都是借助于其他学科的话语而发展起口来的☆□☆□。职业教育无论是在实践上还是理论上都是一个涉口及范围非常广阔的领域☆☆☆□,职业教育学也必定要与其他各学科口产生千丝万缕的联系□☆□□,这就口要求职业口教育研究者要跳出有限的视口阈□☆□,展开口口学科对话☆☆☆□,从不同视角来看待职业教育学学科建设研究的各种问题☆□□□☆,使职业教育学口健康□□☆□☆、健全的发口展☆□□。关于如何运用相关学科的研究成果来进行职业教育学的学科建设这一问题☆☆□,大体上有两种观点:第一种观点主张站在其他学科的立场来建设职业口教育学科□□☆□,持这一观点的学者把职业教育学当口成一个研究领域□□☆□,一个其他任何学科都可口以涉足的领域□☆□□。他们以职业教育学的分支学科作为依据来说明问题☆□□☆☆,比如职业教育心理学即是心理学在职业教育学口上的应用□☆☆□,同理☆□☆□□,职业教育管理学也是管理学在职口业教育领域口的应用□☆☆□。随着越来越多的学科应用于职业教育领域☆□☆☆,职业教育学的学科群会越来越口庞大□☆□☆□,口☆口口☆口研究成果也必将越来越丰富☆□□☆□,至此□□☆☆☆,职业教育学学科口建设就会水到渠口成□□□☆,地位口牢固了☆□☆。另一种观点主张要站在职口业教育学的立场去吸收其他相关学科的成果☆☆☆,持这一观点的学者把职业教育学的独立地位作为学科发展的本源☆☆☆□。口☆口口☆口他们认为必须把职口业教育学当成主体脉络□☆□□☆,是根基和树干□□☆,在其学口科发展过程中口慢慢吸收其他相关学科的研究成果□☆☆☆,用职业教育学的立场逐步涉足到其他领域而产生相应的分支☆□□,这样职业教育学之树才能常青□□□☆,枝繁叶茂□☆□。尽管前者受到很多非议☆☆□,认为这将使职业教育变成一个研究领域而非口学科□☆□☆,但这却口是一个口我们无法否认的事实□☆□。笔者认为要摆脱这种尴口尬就口必须树立职业教育学的学科意识□□□,同时在借鉴和转换其他学科知识时□□☆,要懂得其他学科的知识和研究成果对于职业教育学来说并非都是确定不移的☆□□,它们口口能否为职业教育学做贡献□□☆,还必须接受职业教育实践口的口验证□☆☆□☆。学科的交叉能力是口衡量学科内在发展潜力的重要标准□□☆□,在进行职业教育学学科建设时要注意其学科的发散性和收敛性□☆☆□,正如库恩口所说:“必须在二者之间保持必要的张力”□☆□□。事实表明☆☆☆,在保口口持职业口教育学学科身份独立的前提下☆☆□☆□,及时与其他学科展开对话☆☆☆□,把其他学科的研究成果作为职业教育学发展的资源和动力是明智之举☆☆□☆。 学科口发展的规律要求职业教育学必须要打破固有的口学口科结构和体系☆□☆□□,不断开拓新的研究领域□☆☆□。正是由于职业教育学是一门“后发外生型”的学科☆□☆☆,再加上职业教育学本身就是典型的口涉及多学科的一门“融合学科”□□□,所以很容易吸引其他学科的研究者来进行研究□☆□☆☆。这些原来口从事其他领域的研究者在探讨□□□☆☆、研究职业教育时往往带有原来学科的痕迹□☆☆,跨学科研究的现口象口十分突出□☆☆□。近几年来□☆☆☆□,关于职口业教育的理论探讨有逐步多元化的趋势☆☆☆☆□,这是一个令人鼓舞的进步☆☆□□□。但如果过分强调多元化而忽视了共性的东西□□☆☆,就会使职业教育学学科建设研究在口貌似繁荣的理论霓虹灯下逐步迷失自我□☆☆□。职业教育学的跨学科视角研究必将给职业教育研究带来很多意想不到的口口收获☆□☆□☆,但同时也要提防口职业教育学被其他学科“异化”☆□☆□□、“同化”甚至“边缘化”□□☆,在多元理口口论格口口局并存的基础口口上☆□☆,保持职业教育学的学科意识是很有必要的□□□。 (四)构建职业教育学独特的学科话语系统 职业教育学的研究对象决定了职业教育学话语具有开放性的口品质☆□☆☆,所谓话语的开放性是指口职业教育学学科话语是反霸权的□☆☆□☆,是一种以多元对话为基础口的话语□□□☆□。很多人认为职业教育研究没有什么“门槛”□□□☆,任何对职业教育发展口有兴趣或关心职业教育发口口展问题的学者都可以从自己的角口度出发用自己的话语来阐述自己的观点□□☆☆□。但如果从学术的角度☆□□,从学科发展的严格意义上口讲□☆□☆,这种看似繁荣的景象背后隐藏着相当的危害☆□□☆。目前我们在描述☆□☆□、解释□□☆□、预言职口业教育现象或者进行职业教育研究时所用的口语言都过多依赖于现有其他学科的惯用语言□□□,缺乏创造性地建构职业教育学的独特的话语☆□☆☆。事实上□□☆,现有的公众话语甚至学术话语并无法很全面☆☆☆□、透彻□□□□、准确地与一些独特的职业口教育现象相符合□☆☆,这种包罗万象的研口究话语最终可能会导致学科的解构□☆□□。要构建职业教育学独特的话语关键是要明确概念体系□□☆☆,因为概念体系是整个学科话语的基口础□☆□☆□,同时要规范职业教育研究的专用话语□□☆□□,使研究者能够在丰富☆□☆☆☆、清晰的概念体口系中进行对话和研究□☆□。具体可以从三口个方面人手:一是依口靠职业教育研究共同学术团体的力量□☆□☆,从专业的角度来构建职口业教育学的学科话语□□□。职业教育学的学科口建设研究不是口简单的对职业教育现象进行经验总结□☆□,并不是任何人对职业教育产生的一些观点和想法都可以形成职业教育学的理论□□□。不可否认□□□,职业教育需要更多的人口来关注和参口与□☆☆,大众口话语可以为职业教育研口究提供一些素材□☆□□☆,但决不口可能成为真正的职业教育研究☆☆□□。职业教育学作为-i’]学口科必须有自己的独特话语和学理规范☆☆☆□☆,职业教口育理论的提出需要有一定职业教育学理知识的积累和专业学术修养才能完成☆☆☆。二要摆脱对西口方“完美话语”和其他学口科“经典话语”的过口分口依口赖□□☆☆,转而构建基于中国职业教育学专业视角的“本土话语”☆☆□。职业教育与口社会经济☆□☆□、文化☆☆☆□☆、政治口发展口密切联口系□□□□,具有民族性口和区域口性☆□☆,口☆口口☆口那种过分依赖西方职业教育的霸权话语来诠释中口国自己的职业教育的做法注定是要失败的;同理□□☆□,职业教育学作为一门年口轻且有口自己独特魅力的学科☆☆□,其学科话语必须要摆脱哲学□□☆、教育学等强势学科的话语的控制☆☆☆□。在其叙述的方式☆☆☆☆□、概念口的口表达☆□□☆、原理的诠释和逻辑的展开等各口方面都要有自己独特的话语表述方式□☆☆。三是要正确处理学术话语与日常话语的关系□□☆☆,注意职业教育学口话语的独特性和多元性的统一□☆☆。我们口在追求职业教育理论表述的严谨性的同时□☆□☆,可以适当地增加话语的灵活性☆□□,增强职业教育理论的亲和力和启发性☆□☆。追求职业教育科学研究的规范迫在眉睫□☆□☆,但这决不意味着职业教育的学科话语可以脱离平民口大众□☆□,走一条孤芳自赏的不归路☆☆□☆。相反□□□☆,职业教育学学科话语必须要与职业教育的现实问题紧密联系☆☆□。职业教育口学学科建设研究者要从专口家的立场出发来构建职业教育学的独特话语☆☆☆□,同时还要肩负着把这些话语灵活生动地诠释给职业教育实践工作者和其他领域的学者甚至是普通大众☆□□☆。只有这样才能提高职业教育学自身的理论品质□☆□☆,使职业教育学在整个人文社会科学中拥有自己的一席之地□□☆□☆。

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