对中国艺术教育的问题及改革发展探析的论文口

  对中国艺术教育的问题及改革发展探析的论文摘要:中国艺术教育的主要问题在于没有以发展的眼光改革传统的艺术教育体制☆□☆☆☆,使艺术教育落后于时代的要求和进步☆□☆☆。从学科发展□☆☆□、课程设置□☆□☆、教育理念口等几方面剖析艺术教口育存在的问题□□☆□,提出分层面口的□□☆☆、具有针对性的不同教育类型的口目标定位☆□☆□、艺术教育与其他学口科的结合☆□☆□、艺术化教育之路与社会化教育等改革艺术教育的改革思路□□☆。 关键词艺术教育问题改革发展 前言 随着全球性的教育改革浪潮的到来□□☆□,中国艺术教育的改革☆□☆、发展成为越来越多的人所关注的问题☆□☆□。中国现代意义上的艺术教育的改革兴起相比西方来说起步较晚□☆☆☆。新式的艺术教育最早出现在1906年的南京两江优级师范学堂☆□☆,该校首次开设了图画手工科□☆☆☆,请外籍口教师讲授素描☆□☆☆、水彩☆□☆、油画□☆□□、透视等课口口程☆□□,引入粘土□☆☆、石膏☆□☆□、竹☆□□□、木□□☆☆☆、漆□☆□☆、金等材料☆□□□□。辛亥革口命口口后☆□☆,在全国各地相继建立了许多公立或私立的艺术院校:浙江两级师范学堂高师图画手工科☆□☆、上海美专☆☆☆□□、上海艺术大口学□□□、武昌艺专☆☆□☆□、南京美专☆☆□☆、新华口口口艺专等口等□☆□□。新的艺术教育模式的出现☆☆□☆□,源于民国早期知识口分子对传统的否定☆☆☆□□、反叛和思口考☆□☆□☆。民国初年□☆☆☆,维新思想家康有为的美术主张颇具代表性□□☆,他认为宋代院画口代表了中国写实主义艺口术的最高峰☆☆□,而元以来的写意画传统则是每况口愈下☆☆□□,提出了“合中西而为画学新纪口元”(《万木草堂口藏画目序》)的主张□□□☆,梁启超也认为“美术的关键是观察自然”□☆☆,(《口美口口术与科学》)☆□☆☆☆。陈独秀更是口激进地提出“改良中国口画☆☆☆,但不能不采用西洋画写实的精神”☆☆□,号召进行“美术革命”□☆☆□。而蔡口元培先口生的“以美口育代宗教”的思口想更是从人文精神☆☆□□,人本主义的角度赋口予美术以口发展个性□☆☆、健全人格☆☆□□□、完美人的精神生口活的重要意义□☆□。Www.11665.com从清末一直到建国以前□☆□,中国社会一直处在分崩离析□☆☆□,民不聊生口口的状口态☆□□□,而传统的中国画传统无论是从内容的表现还是从精神的内涵都无能力去反映真正的大众社会口生活□□□□。因此☆□□,对西方学院派艺术教口育的模仿☆□□☆,是中国知识分子对传统反思□☆□、批判以后的选择□☆□,也是时口代的选择☆□☆□。所以□□☆☆☆,尽管徐悲口鸿在法国留学期间□☆☆,正处于学口院主义势微☆☆☆☆,而现代派艺术大行其道的时期□□☆□☆,但他还是选择了师从c·柯罗的学生达仰学习□☆□☆☆,专意研究西方古典写实绘画□□☆,回国后☆☆☆□,又不遗余力口地推行写实绘画的主张□□□☆☆。1949年建国口以后☆□☆,学自苏联的社会主义现实主义☆□☆☆☆、延安革命传口统☆□□、徐悲鸿学派的写实主口义☆□☆,合成一种新口的艺术教育模式□□□☆□,这种模式是由国家支持并代表官方立场的教育模式☆□☆□、教育理念☆□☆□,在改革开放以前基本是无变口化口的☆☆☆□□,20世纪90年代以后□☆□☆☆,虽有一口些调整☆□□,但大的体制和模式并无多大变化□□☆□□,也就是说□☆☆☆☆,现代中国艺术教育的现状是以一匹老马来拉动一辆百年后的新车☆□☆☆。 纵观中国现代口口艺术口教育的百年历史□☆☆□,很多现在的问题早在创办之初就已埋下口伏笔☆☆□□。19世纪正是西方工业口革命取得大发展☆☆□☆,社会财富疯狂增长口的时期☆□□,中国一批先进知识分子看到的是科学技术在社会生产力发展中的巨大作用□□☆☆☆,因此请进“德先生”“赛先生”☆□☆☆,成为当口时口最口流行口的观点☆☆□☆,而他们没有看到的是科学技术对人类社会造成的巨大困惑和精神问题☆□☆,所以才有现代派艺术对工业社口会强有力的批判□□☆。在这种唯技术浪潮的推动下☆☆☆□☆,中国艺术选择了口以技术训练见长的西方学院派写实主义而口抛弃了以人文方式培养艺术人才的传统模式(中国古典艺术的琴□☆☆、棋□□☆□☆、书□☆☆□、画;诗☆□□☆□、书□☆□☆、画☆☆☆☆、印;词□□☆□□、歌□☆☆、赋等口综口口口合艺术培养口模式)□☆□□。随着引进苏联的艺术教育体系☆□□,各类专业越分口越细□□☆,各种艺术学科由于各自技巧的差异性被分解成一个个小的□□☆☆、相互间毫无联系口的专业□☆□☆,艺术本身的综合性没有了☆□□☆,取而代口之的是各种专业艺术院口校:舞蹈学院☆□□□、音乐学院□☆☆☆、美术学院☆☆☆□、电影学院☆☆□□□、戏剧学院□□☆。专业口化口口口越口来越来强□☆☆☆,而综合性越口来越差☆☆□☆□,技术越口口来越口好☆☆□□,人文素养越来口越低□☆□,这种重技术轻人文的思想不仅体现在各级各类学校教育中□☆□,而且体现在艺术口高考当中☆□□。艺术考生的高考文化课分数线比普通考生分数线低1/2或1/3以下☆□□□,起点本口身就很低□□☆,再加上大学艺术教育的课程设置的问口题□☆☆□,一批又一批生产出来的大学毕口业生又将重技术口轻人文的思想贯彻到底□☆□。在这种体制☆☆□□□、这种模式下□☆☆☆,怎么能培养出大师口呢☆□☆☆□?其次□☆☆,现代中国的艺术口教育与社会需求是脱口节的□☆□□。一方面□☆☆,当代艺术中最新鲜的艺术元素无法进入高校□☆☆□□。在我们的教育理念口中☆□□,要进入教育体系的学科必须是一个成熟的学科即以口学科为基础的艺术教育□□☆☆☆,在教育中以口口伟大的艺术作品作为人类价值观代代相传的载体☆□☆,这种源于美国的艺术教育理论口是具有保守主义特征的☆□□,最突出的问题就是对当代艺术缺乏一个评价体口系□□□,其新鲜□□□、活跃的因素口无法进入口高校当中□☆□□□,而进口入高校的这些艺术作品□☆□,在挑选的过程中标准的把握却是一口口个问题□□□□☆。所以□☆□,当专业院校的学生进入社会后☆☆□□☆,会有很长一口段时期的茫然和不适应□□☆,他会发现在学院中学习的实际上有很多是用不上的□□□,稳定□☆□、成熟的学科模式在给学生传授着已经老去的东西□□□☆□。重视当口代艺术□☆☆,就是要口求重视当代艺术批评在学校教育中的作用□☆☆。学校艺术教育体系中有三种类型:一是口专业院校口艺术教育□☆☆,又被称为“纯艺术”☆□□,以培口养口纯口艺口术家为目口标□☆☆□,目前在专业院校口中还涵盖有专业设计类艺术教口育;二是普通艺术教育☆□☆,口☆口口☆口这包括从幼儿园□□□,中小学到口高等院校所有非专业艺术教口育;三是师范口艺术教育☆☆□☆□,这在艺术教育中是一个无法回避的问题□☆☆□,即以什么人来口教授艺术□□☆,行会时期是以工匠师傅来教授☆□☆□,有一段时间是以艺术家口来担任☆☆□☆,现在由谁口来担任呢☆□□☆?在现代中国这三种教育类型的目标定位☆☆☆☆,课程设置实际上是不清晰的;专业院校的口口课程设置与师范类艺术教育是雷同的□□☆☆,都以教授素描☆□☆□☆、色彩□□☆、创作等口技法课为主☆☆☆,用培养专业艺术底子的专业艺术人才的教学内口容□☆□☆,课程结构□☆☆☆☆、教学方法和评估标准来培养普通学校艺术口教育的口师资力量☆□☆□□,艺术

  实践和技法课程比重过口大☆□☆☆□,而艺术史□□☆☆、艺术理口论等文化课口程比重不足□☆☆□,口☆口口☆口使学生口所学内容与口中小学艺术的教学要求不相适应□□□☆。将师范类型办口口成“小美院”□□☆□、“小音院”□☆□□,而没有体现口其口口教育口口科学的特口点;其次☆□□□,由于忽视普口通艺术教育使专业艺术院校的学口生质量下降☆☆□。中国高等艺术院校挑选人才是以高考的形式进行的□□☆,由于受到升学率的压力□☆☆,中小学的艺术教育基本上是围着高考的口指挥棒转☆☆☆□□,各类附中☆□□☆、培训班成为了艺口术教育的主要模式☆☆□☆,而普通生的艺术课在进口入初中二☆□☆☆、三年口口级就已基本停止☆□□。艺术高考口由于文化课要求低□☆□☆☆,成为大部分学校为文化课差生提高升学率的主要出路□□☆□☆,相互之间已口形成恶性口循环☆□□,影响了专口业艺口术人才的培养和成长□□☆□。 现在☆☆□,中国艺术教育存在的问题口已经引起了艺术教育界的普遍关注□□□□☆,也有人口在开始探索解决问题的办法□☆□。笔者认为□☆☆,要改变艺术教育的现状使其在改革口中发展☆□☆□,要解决以下口几口个问题:一是明确口口不同艺术教育类型的培养目标□□☆☆□,确立不同艺术口教育类型的课程设置□□□□,评价体系;师范类艺术教育就口应口体现其师范性☆☆□,课程设置以艺术史☆☆☆、艺术理论□☆☆□☆、教育学□☆□☆□、心理学等口口口为主□☆□☆□,缩小技口法课的比例☆☆□,中央美术学院口在进行大规模的二级口院口校调整中☆☆☆□,依然保留教育学院是具有前瞻性的☆□☆☆☆。全面提高学生的综合口文化素养;要提倡普通艺术口教育□□□□☆,无论是幼儿园☆☆□□☆、小学□□☆、初中□□□☆、高中都应开设艺术口课☆☆□☆☆,而不是只口开几个附中□□☆、培训班□☆☆□☆,全面提高学生艺术口素养☆□☆,为高等艺术院校输送优秀人才;加强口职业技术类艺术制口作人才的培养☆☆□□□,着重体现其口制作技术□☆☆☆,体现口口短周期□☆☆□□、快速培养的特点□□☆,职业技术类学校不必要向高等专业院校看齐☆□□□,但可以考虑为高等专业艺术院校毕业生提供职业技术型训练☆☆□□,从而提高大学毕业生的就业率□□☆☆,实现“双赢”的目标□□□☆☆。二是走出口艺口口术教口育口本身的口狭窄圈子☆☆□□☆,提倡整个学校教育的艺术化教育模式□☆☆□☆,现代口意义上的“艺术”早已超越了传统的内涵□□□,各种技术(诸如声☆□☆□□、光☆□☆□☆、电□☆□、多媒体)☆☆☆□,各种材料媒口口口介☆☆□,各种观念☆□☆☆,使艺口口口术越来越紧口密的与现口代口生口活相接合□☆☆,接受艺术化口教育是提升人类自身生口存状态的精神因素□☆□□,而不口仅仅体验物质生活带来的虚幻的幸福☆□☆,是现代艺术教育的方向☆☆☆□,也是艺术教育与科学□☆□、技术☆☆☆、伦理□☆☆□、人文的口全面结合☆□☆☆,将艺术教口育最终扩展为文化的教育☆☆□□☆。三是提倡社会化艺术教育☆□☆□☆。目前在我国学校艺术教育仍是主要的教育形式☆□□☆☆,应该看到的是许多社会口机构口具有学校艺术教育所不可比拟的优势□□☆☆□,博物馆☆☆☆□、美术馆□☆□☆□、音乐厅等有着优秀的文化口艺术资源并未得到充分的利用;许多机构追求经济利益口削弱了社会化教育的功能□☆☆☆。现在☆☆☆□□,许多美术馆定口期开办艺术讲座☆□☆☆☆,请名家☆☆□□、教授讲解艺口口术品☆☆□。笔者印象最深的是☆□□☆,在中口国国家博物馆□☆□,有一批文口化学者☆□☆☆☆、专家长年担任口义务讲解员☆□☆☆,为参口观者服务□☆☆。社会化的艺术教育虽还未形成主流☆□□,但也将是艺术教育发展的一个方向□□☆☆。 中国艺术教口育的口改革发展正被越来越多的人所关注☆□□☆,人们也口口提出了种种改革的设想和建议☆☆☆☆□,无论怎样发展□☆□☆,将来的中国艺术教育将是一种普口遍的文口化教育☆☆□。 参考文献 1聂振斌.艺术化生口存[m].成都:四川口人民出口版社□☆☆□,1997 2阿瑟·艾夫兰.西文艺术教育史[m口].成都:四川口口口人民出口版社□☆□☆,2000 3布朗科赞尼克.艺术创造与艺口术口教育[m].成都:四川人民口出版社☆☆☆,2000

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