浅谈如何在初中英语教学中加强文化教育的论文

  浅谈如何在初中英语教学中加强文化教育的论文

  浅谈如何在初中英语教学中加强文化教育

  阐述了在初中英语教学中加强文化教育的意义☆□☆,探讨口了英语文化教育的方法☆□□☆,以及口提出了我口们面临的口新的挑战□□☆□。英语教学口不仅要介绍语言知识并进行四会技能训练□☆☆□,更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行☆□□,最终使口学口生具有语用能力□☆☆☆☆。 初中英口语文化教口育教学方法一☆☆□□☆、在初中英语口口教学中加强文化教育的意义 英语是学习文化科学知识□□☆□,获取口世界各方面信息口与进行国际交往的重要工具☆□☆。英语教学的目的是培养在口头上和书面上的初步运用英语进行交际的能力□□☆☆□。语言和语言的应用不口可能口脱离文化而单独存在□□☆☆。由于语口言是一种民族文化的表现与承载形式□☆□□☆,不了口解这个民族的文化□☆☆□☆,也就无法真口正学好该民族口的语言□☆□☆。英语教学不仅要介绍语言知识并进行四会技口能训练☆☆□□,更应该把这种学习与训练放口到文化教学的大口背景中进行☆□☆,最终使学生具有语用能力□□□□。 在英口语教学中☆□□☆□,如果只让学生学习英语的语言规则和语法规则□□□□,只注意培养他们的语言能力(l口inguisticcompetence或grammaticalcompetence)显然是不够的☆□□☆。还应该让学生掌握英语的交际意义(functionalme口aning或communicativevalue)☆□☆☆。美国外语教师协会(americancouncilontheteachingof口foreignlanguages☆□□,简称actfl)向外语教师提出□□☆,在教学口中要培养学生听□☆□☆、说☆☆□□、读□☆□□、写外语口的能力口口口口以外☆□□,还应包括社口会文口化能力☆□☆□,即能用外语与人进行和谐交往的能力☆□☆☆☆。WWw.11665.cOm也就是说要本口文口由论文联盟http://收集整理学生真正掌握已学的英语☆□□,就必须知道在什么情况下把它运用得得口体☆☆□☆☆,恰如其分口才行□☆□□☆。 国家颁布口的《英语课程标准》在设置课堂口内容口与目标时☆☆□□,除了口语言技口能□☆□□、语言知识外☆☆□□,还把情感策略☆□□☆、文化意识也口列入口其中□□□,这是我国英语教育发展史上口的一口次重大改革☆☆□□。它突出了教育理念的人文性☆☆☆□□。学习外语不仅是掌握语言的过程☆□☆☆□,也是接触和认识口另一种文化的口过程☆☆☆。因此☆□☆□□,要有意识地口口结口合语言教学□☆☆□,向学生传口授所学语言国家社会文化等国情知识☆□☆☆□,同时增强学生对两种文化差异的敏口感性☆□□☆☆,使他们逐步具备文化比较能力□□□☆☆,以便提高文化素养口并得体地进行语言交际□☆☆。教师在教学实口践中☆□□☆,除了传授语言口基础知识和基本技能外☆□☆,还应适时适量地向学生导入西方国家的文化意识□□☆☆□,如价值观□☆☆☆、口☆口口口☆口口口口口思维方式□□☆□、社交礼仪☆□□☆□、风土人情和地理历史口知识☆☆□□,使学生在理解和领悟西方文化中提高对口英语语口言的学习和运口用☆☆□,而西方文明对学生潜移默化的熏陶又促进了语言交际能力和跨文化交际能力☆□□☆☆。教师应把语言学习和文口化导入有机结合□□☆□,充分利用教材中的西方文化背景知识□☆☆□□,拓宽口其视口野☆☆☆,形成口其语言运用和文口化交际能力☆□☆。 二☆□□☆☆、文化教育的方法 文化教育的方法是多种多样的□☆☆,教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性☆□□☆,培养文化意识□□□,使他们口能主动地☆□□☆、自觉地吸收并融入新的文化环境中□□☆☆☆。学生学习英语的时间主要口在课堂上□☆□☆,我们应该有效的利用好课堂45分钟☆☆□☆。教师除了口利用好口课堂的时间□☆□,还要口口正确指导学生的课外活动☆☆☆,营造英语学习氛口围☆□☆。 1.在课堂教学中导入文化口教育的方法 (1)适口时地向学生介绍文化背景知识 除了语言本身所承载的文化涵义外□☆☆□□,西方国家的风俗习惯□□☆,人们的口生口活方式☆☆□、宗教信仰□☆☆□、思维方式等口都有口着深厚的文化背景和底蕴□☆☆☆□。因此□☆☆,在英语教学中还口口要适时地向学生介绍文化背景知识☆☆☆□□。学生学习英语的时间主要在课堂上□☆☆,平时很少接触口该语口口言环境□□☆☆,遇到与课文相关的文化背景知识口时☆☆☆☆,往往会口感到费口解☆□☆☆。在这种情况口下□☆□□,教师要发口挥其主导作口用□☆☆,直接给学生介绍文化背景知识☆□☆,在备课时精选一些与教学相关的文化信息材料☆□□☆☆,将它们恰到口好处地运用口到课堂上☆□☆☆□,既能增强口口教学的知识性□☆□、趣味性□□□,加深学习内口容的深度和广度□☆□☆,又可激发口学生的求知欲□□□,活跃课堂气口氛☆☆☆☆。比如☆☆□□,在人教社gofo口rit教材中□□☆☆,当别人问是否要吃点或喝点口什么时(口wouldyoulike口somethingtoeat/drink)☆☆□□☆,我们通常习口惯口于客气一番☆□□☆☆,回答:不用了口别麻烦了等☆□□□。按照英口语国家的习口惯☆☆□☆☆,你若想要□☆□,就不必推辞□□☆☆☆,说yes☆☆☆□□,ple口as口e☆□☆☆□,若不想要□□□☆,只要口说no☆☆☆,thanks就口行口了☆□□☆☆。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格在英语中t口hankyouexcuseme使用频率很高☆□☆□,无论何时何地□□☆☆,无论口口对朋友☆☆□、家人还是陌生人增加了麻烦或造成不便时常用口excusemethankyou同样频繁地在口家庭成员之间使用☆☆□☆。这反映了英语国家中家庭成员之间崇尚平等的思想☆☆□□。再如见面打招呼时□☆☆☆□,讲汉语的人一般可以根据对方的具体情况问话☆□☆☆,如吃了吗去哪儿在看书啊或看什么书啊□☆□□□,而英美口人通常只说一句hi或hello之类的问候即可☆□□。这与他们那种不愿多问私事的文口化习俗不无关系□□☆☆。再如□□□☆□,在中国称中口年以上口的人为老☆☆□,是尊口敬的表示☆□□,可在西方☆☆□,老却意味着口衰朽残年☆□☆□□,去日已多□☆□,因此口西口口方人都忌讳老☆□□□☆,都不服老☆□□。有位导游讲过这样一件事:在一次带队旅游中☆☆☆□□,我们的这位导游看到一位美国老太在艰难地爬山时☆□□,便上前去搀口扶她☆☆☆□□,却遭到口了口老人的拒绝☆□☆□。为什么会发生这口种事呢☆□☆☆?因为在美国这样一口个老人普遍得不到尊重的社会里☆□□,老人们养成了不服老☆☆□□☆,坚持独立的习惯☆☆□。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人(elderlypeople)☆☆☆☆□,在美国都用年长的公民(seniorcitizens)这一委婉语来指代老人☆☆☆。口☆口口☆口中西方文化的迥异□□□☆☆,给学习者口带来学习上的困惑□□☆☆,也给教学设置了障碍☆□□☆。我们应该把两种文化在思维习惯☆☆☆□☆、价值观念☆☆☆、风土口人情上做比口口较☆☆☆,让学生通过对比☆□□□,增进了解□☆☆□□,从而减少或避口免许多失误☆□□☆□,增强他们学习英语的信心☆☆□。 (2)结合教材口中的西方文化口信息□☆☆☆□,创造真实的语言环境 初中教材里布置了许多活动□□☆☆☆,如八年级上册第

  七单元里的howdoyoumakeabananamilkshake☆□□,教师在上课中有意识地安排学生准备好制作奶昔的材料□□☆,如香蕉□☆☆□、西红柿□□□☆☆、牛奶☆□☆□□、冰淇淋□☆□☆、西瓜等□☆□☆,再准口口备好口口口小刀□□☆☆、搅拌器口口等工具□☆□□,让学生按书上的操作步骤进行奶昔的制作☆□□□,使他们亲身体验怎样制作西方人非常喜欢喝的饮料——奶昔☆□□。这又如九年unit12单元you’ersupposedtoshakehands里有关西方人初次见面☆□□□、拜访客人的礼仪及餐桌文化的教学口内容□□☆□。教师可以指导学生把这些场景表演出来☆☆☆☆□,让学生比较体口会中口西文化的差异□□□☆。如西方人吃饭时是口不用筷子的□☆☆□□,是用刀和口叉子口的☆☆□。让一个学生上来表演怎样拿刀和叉子☆☆□☆。(学生故意本文由论文联盟http://收集整理拿错了)然口后☆□☆☆□,老师问应该是左手拿刀还是右手拿刀□☆□□,然后老师解释一下原因☆☆□☆,因为右手有力气口可以切东西☆□☆□□。这样学生就记得很清楚了□□☆☆。然后再让学生把餐桌上不符合西方人礼仪的行为表演出来☆☆□□□,让其他学生口指出口来□□☆□。并比较中西餐桌文化的差异☆□□□。又如八年级下册第九单元haveyoueverbeentoanamusementpark里有关迪斯尼乐园的内容教学☆☆□,教师先在多媒体口中展示美口国的口迪斯尼动画☆☆☆□☆、迪斯尼乐园介绍☆☆☆☆□、迪斯尼巡航舰等口一系列的画面☆☆□□,学生在观看时感受异域文化☆☆□,从而口激发学口口口习热情□□☆☆□,使学生在充满童话情趣的环境里参与整个学习过程□☆☆,学有所乐□☆□☆,习有所得□☆□☆。

  2.在课外活动中开展文化教育的方法口 学习和掌握外语口仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的☆□☆。学生还应主动地口学习□□☆□□、阅读英语学习报刊□□☆☆□、幽默故事☆□☆☆,甚至散文小说等课外口辅口助刊物大量口的阅读不仅增大词汇量☆□☆,增强语法知识☆□□□☆,还能吸收西方文化的道德观念和价值口观念☆☆☆□,中西口方文化的交融汇合☆☆□,形成了他们自己的口文化素养☆□□,无形中也提高了他们正确运用语言的能力和跨文化交际能力□☆☆□。学生必须充分口利用课外时间来扩大自己的英语语言文化知识□□☆☆□。教师口口课外指导口他们阅读一些英美文学作品□☆☆☆、英语报刊杂志或者口一些富有英语国家文化习俗口的书籍和口文章□□☆☆☆,并提醒他们在阅读时主动去留心积累有关文化背景知识□□☆☆,社会习口俗甚至是风光照口片等□☆□☆。这将十分有利于培养他们跨文化交际的意识和能力☆☆□☆□。另外鼓励学口生在口课外观看英美原版电影或录像片☆□□☆☆。这不仅是因为大部分电影和录像内容本身就是一种文化的某个侧面的缩影☆☆☆□□,而且还在于通过观看演员表演□□☆□,学生可以更加形象生动的了解和学到许多与英语文化有关的非语言交际的方法和手段☆☆□□。邀请口中外英语通作中外文化差异口方面的专题报告□☆☆☆☆,组织口英语角☆☆□、英语晚会等☆☆□,创设形式多口样的语言环境☆☆□□,加深对文化知口识的实际运用□□☆□☆。鼓励学生口在活动中大胆地说英语☆□□□,亲自去口实践□☆☆□□。开设调口频广口播英语节目□□☆□☆,播放录音材口料☆☆☆□,营造英语学习气氛□☆☆☆,把英语学习渗口透到口学生学习☆□□☆□、生活□☆□□☆、休息和娱乐等口各种场合中□□☆,使学口生口在校内外随时与英语打交道□□☆□,潜移默化☆☆□□。 三□☆☆☆☆、口☆口口☆口新的挑战 在外语素质教口育中☆□□□☆,加强文化教口育可以大大地提高学生学口习外口语的兴趣☆☆□,有效地培养和提高他们跨文化交际的能力☆□□☆,尤其是听和读的能力□☆☆□☆,且能够口进行深刻的思想素质教育☆☆□☆□。不过加强文化导入也给我们中学教师提出了新口的挑战□□☆。其一☆□☆□☆,我们要口转口换教学观念☆□☆□,即从单纯的语言教学转为语言文化并重的模式☆☆☆□□。其二□☆□□,对我们教师口外语口文化素口质提出了更口高的要求☆□□□。我们首先要有着丰富的英语文化知识□☆☆□☆。东北师大的杨玉晨☆☆□□☆、林伟在《口中学英语教师跨文化交际能力调查报告》中给我们中学教师提出了警告☆☆☆☆□。他们对东北三省口60名中学英语教师口口进行的测试☆□☆。这些测试的内容设计包括人与人交往中最基本的语言与礼仪□□☆。可结果却是:最高口口分85分□☆☆□☆,最低分3分□□□☆,及格率为34%□□☆□□。这一结果也确实说明中学英语教师在这方面存在着问题☆☆□□。我们还要不断更新口我们文化背景知识□□☆□☆。显然那种保口口守☆☆□□、死板□☆☆☆、带着礼帽☆☆□□、穿着风衣☆☆□□☆、拄着一把口雨伞不可口能再作为英国人口的口形象了☆□☆☆。时代在发展□☆☆☆□,文化也口在口口变化□□☆□☆。我们也需要不断更新我们的知识☆□□☆□,这样才能在教口学中口游刃有余☆☆☆☆。

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