浅议基于网络教育小组合作学习模式中教师的管

  浅议基于网络教育小组合作学习模式中教师的管理策略的论文论文关键字网络教育小组合作学习和谐小组氛围管理策略 论文摘要在远程教育背景下□☆☆☆,基于网络教育的小组合作学习是确保教学质量□□□、优化学习效果的重要学习方式□☆□☆。在这种学习模式下教师口的工作有了新的挑口战☆□☆,本文主要论述了在网络环境下小组合作学习中出现的问题☆☆□□,并提出教师解决问题策略□☆□☆,以创造出和谐的虚拟小组学习氛围使学习效果达到最好□☆□。 小组合作学习是一种以建构主义为理论指导的新型教学学习模式,是指在教学活动中以小组学习为主要组织形式□☆☆,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习□□☆,利用合作口性人际交往促使学生在知口识与技能☆☆□☆☆、过程与口方法以及情口口口感□□☆☆、态度□□□☆☆、价值口观方面协口调发展的口教学策略体系口1□☆□☆。随着信息技术的飞速发展和计算机网络的日益普及☆□☆,网络教育作为一种新的教学形式☆☆☆,已越来越受到人们的重视□☆☆□☆,因此为网络小组学习模式口的开展提供了更广阔的发展空间☆□☆☆。 一□□☆、网络教育小组合作学习模式的管理类型 网络小组学习中☆☆☆☆☆,教师作为一个管理者身份出现□☆□□☆,教师是小组学习的灵魂☆□□,小组的学习气氛□☆□☆□,学习成果☆☆□,学习方式都受教师管口理的口影响□□☆☆。其中营造和谐的学习氛围非口常重要的☆☆□□☆,根据教师管理方式的不同小组合作学习的管理类型: (一)散沙型 散沙型是指小组成员之间是相互孤立的☆□□☆☆,他们口之间没有组织□□□,相互交流口时间比较少□□☆。在这种小组合作模式中☆☆□,教师没有发挥口出管理者的作用□□□□,小组成员之间如同一盘散沙□□☆□,因此□☆□,在实际的教学中□☆□□□,教师应该避口免此情况的发生☆□☆☆。WWW.11665.COm (二)俱乐部型组织 口在这个类型小组中□☆□,小组成员之间相互平等□☆□☆☆,沟通顺畅□☆☆☆,像俱乐部口中成员口一样☆☆□□,在教师的口口管理下☆☆□□,成员之间乐于交流□□□☆,小组口之口间环境氛围和谐□□□,大家在开心愉悦的状态下学习知识☆□☆。口☆口口☆口口☆口口☆口 (三)专家型组口织 这种小组有较高的知识水平和自我管理能力□☆□□☆,教师口在这个小组是一个参与者□□□,成员之间的讨论可以达到专家水平□☆☆□,认识较深刻☆□□,并会带动其他成员参加口讨论☆□☆□,是一个自我口学习□☆☆、自我成长口的组口口织□□☆。是小组学习口的最高水平☆☆☆☆□。 二□□□、网络教育小组合作学习模式在实际操作过程中的问题 小组合作也主要利用了基于网络的合作方式☆□☆☆。而在此口合作过程中□□☆☆,我们口主口要由以下的方式开展网络协作学口习: 其一是通过qq邮件 其口二是通过bbs平台进行小组主题讨论☆☆□、小组分工完成任务等方式□☆□□☆。 网络教育小组合作学习模式在操作中也容易出现一些问题: (1)教师的时间☆□☆□☆、小组口成员口内部时间很难统一☆☆□☆,网络小组讨论开展的时间不准时☆□□□。学生教师登陆的时间不统一☆□☆□□,不知道什么时候开始☆☆□□,什么口时候结束□□□,感觉口没有规划性☆□☆☆。 (2)在讨论过程中☆□□□,容易偏题口而且讨论过程各人观点显得零散□☆□□☆,很难组织☆□☆□,得出结论☆☆□□□。故而学生学到的知识也是无系统的□☆□☆、无组织的☆☆□☆、零散的□□□。 (口3)不能充分调动学生讨论的积极口性□□□。有时只有其中一两个人发言□□□☆,而其他口人却保口持沉默□☆□☆,形成一种“搭车”现象☆□□☆□,只有小组口口几口个口成员成为讨论的框口架☆☆□,其他人坐口等观口看□☆□☆,或一些只表示态度而不口发表具体口的观点☆☆□☆。 (4)教师不能把握口学生心理☆☆□□,成员讨论彼口此口保留☆□□☆,不能畅口所口欲言□□☆☆。只围绕教师的观点进行讨论□☆□□,思维不开阔☆□□☆,认为只要是教师说的就是对的☆☆□。 三□□☆☆□、教师对网络教育的小组合作模式教学中的问题应对策略 根据邢台广播电视大学学生的情况进行分组□☆☆,口☆口口☆口采取了分阶段渐进式的小组培养□□□☆。在网络小组学习中分为不同阶段进行☆☆□,每个阶段教师的管理方式管理任务都有不同□☆☆□□。针对每口个阶段容易出现的问题☆☆□,教师采取不口同口的策略: 第一阶段即熟悉口阶段: 在这个口阶段里□□☆☆,学生没有接口口受过专门的自我管理☆□□,自我组织的口训练□□☆,小组成员口口之间像散沙没有集体感☆□□☆☆,此时的小组为集中口控制型组织□☆☆,在管理上宜采取集中管口理模式☆☆□☆,教师暂时作为一个领导者☆☆☆☆□、组织者☆□□。主要口职责是熟口口悉学生□□☆□☆,我们称口之为“破冰”☆□☆。

  在这个阶段教师的职责是做好领口导者☆□☆。 这个阶段教师的主要责任是介绍这种学习的模式☆□☆□☆,告知口学生的任学习务☆☆☆,让学生对这种学习模式有所了口解;教师介绍自口己□☆☆,领导口学生口打破初次进行学习的神口秘感□□☆☆□,打破学生初次网上讨论的陌生感□☆□□,让学生主动在教学平口台的bbs上主动介绍自己□□□☆□,认识彼此形口成良好的“虚拟小组”氛围☆☆□☆。避免形口成无组织的管理小组□□☆☆,这个阶段大概需要一周时间□☆□☆☆。 第二阶段:建立俱口乐部型组织阶段 第一阶段完成后☆☆☆□□,应该使口小组形成口一种俱乐部型的组织方式□□☆□。远程教育中的学生只能独处某一单调的空间□☆☆☆,是“一点不口成线”了☆□☆。学生在计算口机终端口口口学习不能直接面对口老师□☆□,师生缺少感情交流□☆☆,师生间只是口通过“屏幕”进行交流□☆□,小组成员之间人际关系变口冷☆□□□,所以教师应该注意运用适当引导方法引导学生□☆□□。建立起和谐讨论氛围□☆□☆。 教师应口在网上要多登口陆平台观察学生动态□☆□☆☆,及时给口与学生回复☆☆□☆,使学生感受到教师在关注他☆□□□☆。让学生感受到教师的存在☆□□,使教师的人格力量很难通过“电线”直接感染口学口生☆□☆。 第三口阶段:学生网上学习总结阶段 完成教口师布置的课题以后□☆□,教师给学生设计调查口问卷□☆□□☆,学生真实填写自己的口口情况□□☆,并写口出自己网上学习的心得体会□□☆。教师也可以通过学生的体会和收获中得到启发☆☆□☆☆,发现在网络教育小组口学习中的的问题并加以改正□□□□。 网络小组学习口的最大教育价值在于让学生获得学习自由□☆□☆☆,为他们提口供了可以自由探索□☆□、尝试和创造的条件☆□☆□☆。计算机网络化小组学习☆☆□☆☆,为学生学习提口供了很大的时空自由度□☆☆□,充分发挥学生自主学习的能力和合作学习精神☆□☆□。使学口生口学会合作□□□☆☆,学会学习□□□,真正达口到终身教育的□□□☆。对于网络小组学习中存在口的一些问题☆□☆□,有学生的个人因素□☆□□,但主要是教师的管理因素制约着他们学习态度□□☆□☆、学习方式☆☆□、参加讨论口时间□□□☆□、参加口次数口等☆☆□□,因此□☆□□☆,我们应给予解决□☆□,充分发挥教口师的作用□☆□,利用多种方式口调动学生的口积极性□□☆☆。要充分发挥教师的指导作口用☆☆□□,丰富小组口生口活□□□□☆,增强小组凝聚力和小组成员的交流☆☆☆□☆,促进知识的建口构☆□□☆☆,实现高质量的学习□☆□。 注释: 1.选自《教育心理学口》第十口一章口 2.引用《基于网络协作学习方式的探讨》 参考文献: [1]肖俊洪《远程教育与自主学口习能力[j]》□□□☆☆,中国远程教育□□☆,2011.1 [2]宋霁《口基于合作学习原则的网络协作口学习口口研究》2009年1月 [3]林秀曼等《现代远距离教育》□☆□☆,杂志2004年第1期□☆□□,41-44页 [4]吴玫史秋衡《香港高校网络教学的发展和启示》□☆□☆,《中国口远程口教育》☆□□,2002年第6期□☆☆,65~68页 [5]谢芦青《信息素口质与网络高等教育》☆□□,《中国远程教口口育》□□□,2005年第口7期上

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