计算机应用型课程中问题驱动学习的教法探讨口

  计算机应用型课程中问题驱动学习的教法探讨

  赵莎莎☆☆□□,李 萍

  (阜阳师范学院 信息工程学口院□☆□☆,安徽 阜阳 236041)

  摘 要:在条件有限的情况下如何上好计算机口应用型课程□□☆□?这是每个计算机老师应该关注的事情.本文介绍了问题驱口动教学方法:教师提问☆☆☆□,学生回答☆☆□□,教师口总结分口析问口口口口题.经过对该方法的实践探讨☆□□□,证实此教法可口以强化学生对计算机应用型课口程口的掌握情况□☆☆□,提高口学生的自学能力☆☆☆□□,适应目口前大部分高校的计算机应用型课程的学习.

  教育期刊网 htt口p://ww口口w.jyq口kw.com关键口词:计算机应用;问题驱动;教学方法

  中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-260X(2015)03-0227-02

  基金项目:阜阳师范学院校级项目 (2014FSKJ17)

  计算口机的课程分为理论型和应口用型的☆□☆☆□,理论型的课程一般理论型比较口强□☆☆□☆,适合传统的教学口方式☆□☆☆,要求教师进行详细的讲解☆☆□□,原理分析;而应用型的课程的理论口口相对较少□☆☆□☆,实践口口内口容更多☆☆□,需要手动操作的部分也多.随着社会发展口的需要☆☆☆☆☆,要求学生的动手能力越来越强☆☆☆,因此计算机应用型的课程也越来越多□☆☆□☆,可是由于计算机硬件资源并不能满足学生所有的课程都可以在机房进行.同时□☆□,传统的教学方法:教师在口讲台上讲课☆□□□,学生在口下口面听课的方式越来越适应目前的教学情况.当前的学口生☆□□,特别是三本院校的学生很多同口口学在传统的教学方式下☆□☆,并不能有效的利用课口堂☆☆□☆,很多时候是教师口在讲台讲课□☆☆☆,学生在下面拿着手机玩游戏□☆☆□□,看小说或者做其他和口口课程无关的事情☆□□,导致课堂口教学效果很差.这是由于一方面学生不能自觉的将注意力集中到课程☆□☆□,另一方面由于课程实践性比较强□□□☆,此类课程的教材比较容易理解☆☆☆□☆,学生在掌握了一定基础知识的情况下☆☆☆,可以以自学为口主☆☆☆,但是看似简口单的事情□☆☆☆,往往导致眼高手低☆☆□,长此以往☆□□☆,结果学生什么也没口有口掌握.

  在发现这些问题之口后☆□☆□,通过改变教学方式☆☆□,采用问题驱口动自口学的方法☆□☆☆,发现大部分同学对课堂的利用率得到了很大提高□☆□,口☆口口☆口同时加强了对课程的掌握情况☆□☆☆,自学能力也得到了口提高.下面以ACCESS课程为例□☆☆□□,对该教学口方口法进行探讨.

  1 实施

  问题驱动学习☆☆□☆,主要是提倡通过教师提出问题☆□☆□☆,学生带着问题进口口行预习☆□□□,然后对口问题进行操作☆☆□☆□,教师根据学生的操作情况□☆□☆,进行讲评☆☆□,并且口对其口口中的错误及其原因做出讲解☆☆☆,并提醒学生注意☆□□☆,这样学口生学生对就会对知识加强印象☆☆□,以后做题的时候就会尽量避免出现类似的错误.下面以ACCESS课程中报表这一章节的内容作为例子进行教学方法的探讨.

  1.1 教师提问

  教口师在课程开始之前对学生进行一下整章知识的简介☆□□,告诉学生报表这这一章节主要的任务口是什么□☆☆□,应该学习哪些内容□☆☆□□,接着口根据教学内容提出问题☆☆□☆☆,比如报表口口口这一章☆□□☆☆,口☆口口☆口前两节的内容是关于报表基本知识的介绍□☆☆,包括报表的口功能□☆□□,报表的组成☆☆☆□□,报表的种类☆□□,报表的视图□☆☆,以及如何创建报表.那么我们就可以结合这些内容提出综合性的口问题☆☆☆□,这些问题要口包含这些口内容☆☆☆□□,使得学生通口过对问题的学习掌握这两节的知识.

  问口题如下:

  (1)采用自动创口建口报表的方式☆□□☆☆,以学生表为数据源创建纵栏式报表.

  (2)利用报表向导☆☆□□,以学生表为数据源创建表格式报表□□☆☆,并且要求以专业为分组依据进行分组.

  (3)以学生表为口数据源☆□☆□,以柱形图口显示出男女生人数的比例情况.

  (4)以学生表为数据源□□☆☆☆,制作条形码标口签□□☆,其中学号以标签形式打印显示.

  (5)在设计视图中□☆☆□□,以学口生表为数据源☆☆☆□,创建表格口式报表.

  通过这些口问题的学习☆□☆☆,学生可以掌握五种创建报表的方法☆□☆□□,并且口学生可以认识报表的种类□□□☆,如何采用合适的创建报口表的方法创建不同种类的报表.在问口题2中☆□☆☆,通过分组□□□☆,可以完整的认识报表口的组成☆☆☆,创建好口报表之后直接进入报表的打印视图☆☆☆□☆,而要修改报表的话需要在设计视图中完口成□□☆,这样学生也口就掌握了报表的视图的口用处.

  在这个口环节中☆□□□□,如果教师在前一节课的结束时提出问题☆□□,学生带着问题在课口外进行学习的话□☆☆,效果就更好□☆☆□□,可以节约课程口的时间☆☆□☆□,课程开始时直口接进入第二个环节☆☆□,大大提高课堂的利用率.

  1.2 口学生回答

  在此环节中☆□□☆,学生作为主体参与者进行回答问题□□☆□,在找学生进行回答问题的时候☆□□□,要提前对学生有所了解☆☆□☆,哪些学生基口础好□☆□☆,哪些学生比较差☆□☆□,根据题目的难度☆□□□,分别找相应口口的学生回答□□☆☆,这样通过学生的做题情况□☆☆□,可以了解大部分学生的掌握程度.然后教师在学生回答的过程中要关注学口生的做题熟练程度和学生做题的操作过程☆☆☆□,在哪一步越到问题☆☆□□,是否口能解决☆□□□,或者口出现口错误的时候☆☆☆,是什么原因引起的□☆□□☆,这样在下一个环节中就可以进行分析讲解□☆□,并且根据学生的错误进行引导.

  1.3 教口师讲解

  在教师讲解这一环节☆☆□,要根据学生的回答情况☆□□☆,了解学生的口掌握情况☆□☆☆□,来重点讲解学生可能会遇到的问题☆□□,遇到什么样的问口题☆□☆☆,犯什么样的错误☆☆□,怎么样避免这样的错误□☆□,如何进行修改.另外根据不同程度学生的掌握情况□□☆☆,分析大部分学生对知口识的理解和掌握情况□☆□□,要做到统筹兼顾☆□□,不仅让大部分学口生口掌握知识□☆☆,而且让基口础好的学生可以得到进一步的锻炼☆□☆☆□,可以达到自己分析解决问题或者是自己能够提出问题的程度.对于基础比较差的学生□☆☆□□,要达到对口基本知识的掌握.

  2 效果分析

  通过本学期对ac口cess课程的教口学方法改变之后□☆☆□☆,发现学生的自学能力得口到了提口高☆□□□☆,学生可口以口自己提出问题□□☆,自己解决问题☆□☆□☆,在这口个过程中☆☆□□□,学生之间互口相讨论☆□□☆☆,加强了合作关系.在最后口的考核中☆☆☆,直接给学生一个实际的问题□☆☆☆,例如医院病床管理系统的开发.从需口求分口析□□☆,实体口之间的关系□☆□☆□,数据表口的建立□☆☆☆□,需要的口查口询□☆☆☆☆,建立窗体□□☆,打印报表等☆☆□☆,所有问题的解决均有学生自己完成☆☆□,这个过程中☆□□☆□,要求学生能够根据实际问题进行分析☆☆☆□,提出问题☆□□☆☆,进行分析☆□☆□☆,彼此之间进口行口口口讨论□☆☆□☆,验证☆□☆☆☆,把自己同时作为客户和开发者来考虑.

  3 教法评论

  从教学效果我们可以口看到计算机应用型课程中问题驱动学习的教学方法不仅使学生掌握了该课程的内容□☆□□☆,而且口提高了学生自学能力□☆□,使学生由被动接受知识变为主动获取知识☆☆□☆□,在学习的口过口程中□□☆,学生根据口自己的能力□□□□☆,可以总结出自己的学口习方法□☆□☆,对相同的知识也口可以有不同的解决方法.相对于普通的讲授方法☆☆☆,此方法显得更加的灵活□□☆□☆,不同层次的学生也可以获得不同口的学习效果□□☆,杜绝了学生喂养式的学习习惯.当然□☆□☆,不同的课程也要根据实际情况灵活应用口教口学方法☆☆□□,关于原理性的内容□☆□☆,教师应该主口动进行讲解☆☆☆□,使得学生可以更好的理解☆□☆□☆,而对于应用性比较强的内容☆☆□□☆,应该采用问题驱动学习的方法□☆☆,让学生口主动去理解掌握.

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