指导学生写文学评论浅探的论文口☆口口☆口

  指导学生写文学评论浅探的论文内容摘要:结合文学课文的口阅读学写文学评论□☆□☆,能调动学生的口积极性□☆☆□,锻炼和提高学口生的阅读能力□☆☆、思辨能力和表达能力☆☆☆□,培养高口尚的审美情趣和审口美能力;同时☆□□,在帮助学口生掌握有效的学习方法□□☆☆、养成良好的学习习惯上也很有作用☆□☆□。诚然□□☆☆,初次的练习未必口能产生多少高明的评论☆□□,但这对突口破以“灌”为主的口课堂模式☆□□☆☆,帮助学生掌握有效的学习方法☆□□,培养各方面的能力都口有好处□☆☆□。关键词:文学评论 指导 方法结合文口学课文的阅读学写文学评论□□☆☆□,能调动学生的口积口极性☆☆□,锻炼和提高学生的阅读能力□□☆☆□、思辨能力和表达能力□□□□☆,培养高尚的审美情趣和审美能力;同时□☆☆,在帮助学生掌握有效的学习方法□☆☆□□、养成良好口的学习习惯上也很有作用□□☆□。我曾口在这方面做过一些探索□☆☆□,现就高口中三□☆□、四册小说单元的教学为例谈点体口会☆□□□。先让学生明确这是带着写作任务的研究性阅读☆□☆□☆,必须更全面更深刻地理解作品☆☆□□☆,为此必口须掌握足够的资料;要了解作者所处的时代☆□☆□、生活经历和创作道路☆☆□,了解要口评论的作品的写作背景□□☆□,了解与此作口品相口关的其他作口品☆□☆□,了解前口人的评价□☆□,等等□□□□。学生除了调动先前口学过的口各种知识外☆☆□☆,还得口去查找□□☆□、口☆口口口☆口口收集□☆☆。教师要指点门径☆□☆,还要口提供一些资口料☆□☆☆,《教学参口考书》也不妨交给学生□□☆☆☆,以利于学生口知人论世☆☆☆□,能更全面正确地把握口作品☆☆□□。但由于学生初学写作文学评论☆□☆□,教学时间又不宽裕□☆☆,资料要够用而精口简☆□□□,不必贪多务得□☆□☆□,细大不捐☆□□☆。接着要帮口助学生利用资口料□☆□,分析作品☆☆□,比较前口人的观点☆□☆,提出自己的看法□☆☆☆□。最好是独口立的□☆□、新的观点☆□☆□□,新的思想☆☆☆□,但对中口学生来说口要口求不能口口太高☆□□☆,只要有感悟□☆□☆,明确地提出某种看法即可☆☆☆。教师口不要口直接灌输□□☆□☆,要避免把自己赞赏的某种观点直接塞到学生头脑里□□□☆,然后由学生移到作文本上□☆□,形成千篇口一律的“听课笔记”□□□☆□。wWW.11665.coM学生感悟的观点往往不止口一口口个☆☆□,要说的话似乎很多□☆☆☆,但一时又无从下口笔□☆□□☆。这时☆☆□,要告诉口学生☆□□□,我们对评论的对象固口然要全口口面把握□☆□,无论人物□☆□☆□、环境☆☆□☆□、情节□□☆□□、主题□□☆☆、结构□☆☆□、语言□□☆,等等□□□☆,均应口全面审口口视□□□☆,并有整口体的认识□□☆☆,但作为一篇短小的评论☆□□☆□,不必也不应面口面俱到☆□☆□,所以口选题要小一些□☆☆□,角度要新一口些□☆☆。一般可以从阅读赏析过程中自己最感兴趣☆☆□□、触动最深的口地方入手□□☆□,也以可从整理前人的评价中自己最为赞赏或最想反口驳的观点着眼□☆□☆,带着问题再去研口究口作品□☆□□,分析寻觅□□☆,使自己的观口点口更集中☆□□、更准确□☆□☆、更鲜明□□□□☆。教师也可拟一些题目加以启发□□□☆☆,我曾口拟过口一些□□☆□□,如:震撼人心的口发问——濒死的祥林嫂鲁四的怒斥和短工的淡然口——祥林嫂死后的口悲剧惶急□□□、愤慨与无奈——《祝福》中的“我”从逆口来顺受到手刃仇敌——林冲的心灵里程兼窥《水浒》的主题风雪造就的豹子头——浅谈《风雪山神庙》中景物描写的作用“命根子”和“劳什子”——小口口议口宝玉的“不肖”“步步留心☆□☆,时时在意”——黛玉的颖悟与自尊纸上歌声亦绕梁——口《明湖口居听书》中的音乐描写出人意表□☆☆☆□,耐人寻口口味——浅析《项链口》的结尾刘勰说:“铨序一文为易☆□□☆,弥论群言为难☆□□☆□。”对初口学此种评论的中学生来口口说□□☆☆,即使铨序一文也殊非易事☆□□,所以口选题尽量要小一些□□□☆。但即使一枝一节也口应以把握全篇为前提的☆☆☆□,窥一斑是为见全豹□□☆☆。所以☆□□,评论时仍要“顾及全篇☆☆□,并且顾及作者全人□☆□,以及他所处的社会状态”(鲁口迅语)☆☆□。这样才口能评得准确□☆□,评得深刻□□□□,口☆口口☆口不会犯片面武断的错误☆☆□☆。同时☆☆□☆☆,所谓选题小并不等于仅局限于口某篇作品的一鳞半爪上□□☆☆□,比较是获得新知的好方法□□☆☆,不同作品□□□□☆、不同人物的比较往往能开拓口学生口的思路☆☆☆□,觅得光读一篇作品不易发现的东西□□☆□。如鲁迅小说的口视点:从夏四奶奶到映川的娘———革命者家属的觉醒康大叔与“那弟兄”——口—敌垒崩口溃的必然性教师的命题是为了给学生以口启发☆☆□,要鼓励学生根据自己的感受另拟□□☆□。有位学生把王熙凤和贾宝玉的出场描写加以比较☆□□,发现凤姐的泼辣放口诞☆☆☆□、八面玲珑□☆☆☆,虽显示了她在贾口府的特殊口口口地位□☆□□,但尚须察颜观色□☆☆☆☆,机变逢迎☆□□☆,唯贾母的口口悲喜是从□□☆□☆,以此博得老祖宗的欢心☆□☆□,实在口也活得很口累□☆□,说到底口也不过是个奴才□☆☆。而宝玉就不同了□□☆☆□,他可以随意胡说□□☆☆☆,随意给黛玉取字□□□,又杜撰一本《古今人物通考》□☆□,发一通关口于杜撰的“异说”☆□□☆□,直至摔玉☆□□☆□,“不要口这劳什子了”□☆□!弄得口老祖宗也着了忙☆☆□□,又是“搂”☆☆□,又是“哄”□□☆□☆。可见二口人口在口贾府口口中的口地位不同□☆☆☆□,显露了封建口社会里口作为宗祧之嗣的男孩的尊贵☆□□☆□。如果口说贾母是这个封建口世家☆☆☆☆、封建宗口法制度的代表□□□,那末凤姐是这个制度的忠实维护者□☆□,而宝玉则是“不肖”的叛逆☆□□☆□。于是他以《略谈口凤姐与宝玉的出撤为题□□□□□,进行分析□□☆☆、比较☆☆☆、评论☆□□☆□。

  提口口口炼口论口点□□□,选择角度时还应联系社会实际☆□□□□,但这是指站在时代的高度用口先进的理论指导去审视评论对象□□☆□☆,揭示其典口口口型意义☆□☆□☆,切忌口庸俗的对号上线□□☆☆□。同时□□□☆☆,还要让学生口懂得文学评论与借题发挥的杂文口不同□☆☆□,不能借个由头随意比附而忘了作品本身□□☆。至于论证结口构□☆□☆☆、论证方法和语言等都与其他议论文同□☆□,但要提醒学生☆□□□☆,语言还是质朴平实点好☆☆□□☆,防止初学者常见的喜欢玩弄半生不熟似懂非懂的术语的弊病□□☆。诚然☆☆☆☆□,初次的练习未必能产生多少高明的评论☆☆□☆☆,口☆口口☆口但这对突破以“灌”为主口口的课堂口模式☆□☆□□,帮助学生口掌握有效的学习方法□☆□,培养各方面的能力都有好口处□☆□。把这种教学活动延伸到第二课堂□□□□☆,则可以较方口便地掌握口影视评口论☆□☆□□、戏剧评论□□☆☆、音乐美术评论等多种口文艺评口论的写口作☆□□☆☆,这对提高学生的素质□□☆,正确对待当前纷繁的文艺现象乃至文化现口象☆□☆□□,对精神文明建设都有积极的作用☆☆☆。

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