中职生基础汉语教学应重视的问题口☆口口☆口

  中职生基础汉语教学应重视的问题

   伊力哈木·克里木

   (新疆广播影视学校新疆乌鲁木齐830000)

   摘要中职学生汉语教学要取得好的效果☆☆□,一方面要口遵口循语言教学的规律□☆☆☆,重视学生听□☆□☆☆、说□□□☆☆、读☆□□□、写能力口的提高和口正确口的交际口行为□☆□☆☆,较好的发挥汉语的口交际功能;另一方面☆□☆☆,语言口是文化的载体☆☆□□,在注口重语言能力的同时□□☆,不能忽视语言的文化内涵☆□□☆□,能够展示出优秀文口口化口传统☆☆☆□、现代科学知识以及所蕴含的思想意识和价值取向□☆☆☆。

   口教育期刊网 http://www.jyq口口kw.com关键词 中职生 汉语教学 重视交际功能 重视文化内涵

   基础汉语口是中职学校针对少数民族学生开设的一门非常重要的课程☆☆□☆□。近几年☆□□□☆,新疆在义务教育阶段的双语教育取得了较好成口绩□□☆☆☆,少数民族学生的汉语水平有了明显的口提高□☆☆。但由于中职学生自口身的基础薄弱□□☆,招收南口疆三地州(喀什☆☆□☆、和田☆□□、克州) 口学生较多☆□□,中职学生的汉语教学往往不尽如人意□☆☆。针对这一现象□☆□,我觉得中职少数民口族学生汉语教口学应口重视以下两个问题☆□□☆☆。

   一☆□☆、夯实基础☆☆☆,抓好“五多”

   语言是口口口人类最口重要口的口口交际口工具□□☆☆,语言教学的本质就是培养听☆□☆☆□、说☆□☆☆、读□☆☆、写及语言运用口的能力☆□☆□。少数民族语言教学作为语言教学的范畴□☆☆,也不例外□□☆☆☆,所以汉语教学应口该首先注意语言的交际功口能☆□☆□□。

   1.多听□□☆□。听是语口言教学不可缺口的口环口节☆☆□☆,学习任何一门语言首先要听口懂□☆□。汉语是表意口文字而非拼口音文字□☆☆,对少数口民族口学口生而言☆□☆,听明白☆□☆☆☆、听准确是有一定的难度的□□☆☆,所以教学口中首先让学生做到掌握汉语拼音□☆□☆,教学的难点是声调的学习☆☆☆。汉语的声调具有区别意义的作用□☆☆☆,也是拼音文字不具备的特点□☆☆,四声准确才能听准确□☆□□。其次☆☆☆,要注意口汉口语的同音词的特点☆☆☆□。

   多听就要把听的训练贯穿整个教学过程口中☆□☆,口☆口口☆口安排在每堂课上☆☆□,反复训练;听的内容由浅到深□☆□,循序渐进☆□☆□,比如☆□☆,先从听字☆□☆☆、词入手☆☆□,到听句子☆□☆□,再到口口听口口短文□□☆☆□。为了语音的规口范性☆□☆□,老师最口好制作音视频资口料□☆☆□□,让学生多听☆☆☆□□。同时老师课后要有听的训练作业□☆☆。

   2.多说☆□□☆☆。说是对语口言的具体运口用□☆☆☆,也是以学生为主体的教学方法的最好体现□☆□□□,教学内容丰富可以充分调动学生说的主动性☆□☆☆。

   如何说才能取得好的教学效果☆☆☆□?根据学生的情况☆☆□☆□,设置说的内容□☆☆☆。一是针对口课文中的词语☆□☆□,造句说话;二是复述课文的主口要口内容;三是看图说话;四是创设日常生活☆□□☆□、学习的教学情境□□☆☆。只教学生孤立的字☆□☆□、词和句子☆□☆☆□,而不告诉学生在什口么场口合☆□□、什么情境下口口使用□☆□☆,那么学生所学的东西就是死的□□☆☆☆,不能转化为实际的语口言交际能力☆□□□□。要使学生能够真正地学好汉语□□□☆☆,学了能口有实际用处☆□☆□□,就必须通过一定的语言情境☆☆□□☆,比如创设问口路□☆□、购物☆□□、点餐☆□☆□☆、借书等口语境☆☆□,让学生在特定的语言环境中理解口和掌握☆□□。

   多说汉语口不能只限于课堂□☆□□☆,鼓励和引导少数民族学生口在日常生活中多说汉语□□☆□☆,克服由于汉语不好而不好意思说的现象□□☆,让他们能够尽快口张口开嘴巴□☆☆□☆,时时说□☆□,☆□□☆□,处处说☆□☆□□,□☆☆,尽快学到一些日常生活中经常口用到的汉语☆☆☆□,提升学生学好汉口语的自信心☆□☆□。

   3.多读□☆□☆。读的教学设计应该有两个层次:一是朗读☆□□☆,二是阅读☆□☆□。在一年级第口一学期主要以朗读为主□□□□☆,对教材所涉及的字词和课文要反复读□☆□☆,同时还可以由老师或学生领口读□☆□,学生齐读等方口式☆□□□☆。成语“书声琅琅”就是对朗读口的最好诠释□□□。到了口第二学期□□□□,随着汉语知识和相关知识储备量的增☆□□☆,要慢慢增加阅读短文☆☆☆,阅读内容以故事性和记叙口性为主□□□☆。另外☆☆☆,老师口要安排一些自读课文☆☆□□□,分为课内口口自读和课外自读两部分□☆□☆□,内容选口择那些既有口文化含量☆☆□,又有时代口气息□☆☆☆□、与学生生活接近口的课文□☆☆□。这样☆☆☆□,既体现时代口精神☆□□,又让学生明白汉语与现实生活的关系□☆☆,感到学了有用□☆☆☆。

   4.多写□☆☆。写是贯穿汉口语教口学全过程的活口动☆□□☆□,学生一接触到汉语就离不开汉字的书写☆□□☆。写汉字首先要掌握汉字的基本知识☆☆□□,汉字的笔画☆☆□□☆、笔顺□☆☆□、偏旁☆☆□☆□、部首☆□□☆☆、结构等口知识□□☆☆。由于维吾口尔语□□☆□☆、哈萨克语等语言的书写习惯与汉语截然不同☆□☆☆□,所以少数民族学生写汉字最容易犯的口错误就是笔顺问题☆□□□,那么规范书写汉字便是教学的重点和难点了□☆□□☆。口☆口口☆口口听写是掌握口口汉字的最口好方法□□☆,老师每节课都口要安排听写☆☆☆□,以便学生更好更多口口地掌握汉字□□□☆☆。

   随着汉字词汇量的增加□☆□☆,老师应口安排造句和一些短文的写作☆☆□☆☆,短文的写作应该是日常实用文体和记叙文体□□□☆☆,比如口口请假条☆□☆、通知口或记叙一件事情等□☆□□□,培养语言运用能力□☆□□。

   5.多练□☆☆□□。多练是将汉语基本知识转口化为语言运用的一种方式☆☆□☆。

   汉语口的听☆□□☆、说☆□□、读☆□□□☆、写都口离不开练习和口训练□☆□。老师教学中必须有课堂练习和课后练习的要求□☆☆☆□,并进行检口查和落实□□☆□□,以巩固练习口或训练的效果☆□☆。根据学生的实际情况□□☆☆□,老师可以增加练习或训练的量□☆☆□☆,将练习分为必做和选做□□□,满足不同学生的需求☆☆□□。

   总之□□□☆,听☆□□☆、说☆□□□、读☆□□□□、写□□☆☆☆、口☆口口☆口口口口练要五项并重□□□,听说的同时兼顾读写□☆☆,读写的同时也不放弃听说□☆☆☆,练是对听□☆☆□□、说☆□□☆□、读☆□□☆□、写的口巩固和提升☆□□□。五项之间互相补充☆☆□□☆,互相促进□□☆,只有这样☆☆□□☆,才能口口夯口实基口础☆☆□,全面培养学口生的口语文素质☆□☆□□。

   二☆□□☆、汉语教学要口突出文化内涵

   汉语教学属于语口言教育范畴□☆□☆,但无法回避解读汉语所蕴含的文化及思想口意识☆☆☆□。语言是文化的载体□☆☆,学生在学口口习汉语的过程中☆□□☆☆,不单纯把汉语口作为工具☆☆☆☆,还必然涉及思想意识☆□□□□、文化口传统等口因口素☆□□☆,具有很强的人文色彩□☆☆。从这个意义上说☆□□☆☆,汉语教学中的文化内涵是非常广泛的□☆□☆□,从基本的字词句篇到语言积累□□□、思想感情□□☆、道德修养□□☆☆☆、高尚情操☆□□、健全的人格以口至于思维品口质□☆☆☆、文化品位☆□□、审美情口趣等☆□☆□☆,都包括其中☆□□☆□。汉语教学虽口然应该以语言技能的口训练为主☆□□☆□,但也不应该忽视□☆□,而应该突出口和重视文化内涵☆□☆□☆。我们在教学中要让学生了解所蕴含的科学知识☆☆□、生活方式□☆☆□、风俗习惯☆☆□、行为规范□☆□□□、道德体系口和口价口值取向等☆☆☆□。以《新编基础汉语口》教材为例□☆☆,具体谈谈☆□☆。

   1.传递口口正能量☆□□☆。教材选编了大批的充满正能量的人物和事件□□□□☆。人物口如孔繁森口身上的忘我工作□□☆☆、毫不利己□□☆☆、艰苦口奋斗的口精神;海伦.凯勒身口口残口志不残□□☆☆□,热爱生命□□☆、克服困口难口的顽强口精神;聂耳是一名敢于揭露口黑暗☆☆□□□,给人民带来光明和希望的口音乐家;阿凡提是一位口不畏强暴□□☆、风趣幽默的传奇人物□☆□☆,是维吾尔民族智慧的化身等☆☆☆☆□。事件如课文《坚强的妻子》中的妻子承担生活重压☆□□,帮助双目失明的丈夫开办了盲人按摩所;《无口人监考》中的中职口学生信口守承诺□☆☆,没有监考老师的情况下也不作弊等等□☆□。这些正能量的口传递☆☆□,陶冶情操☆☆□,催人奋进☆□□,让学口生一次次地享受了精神大宴□☆☆□☆。

   2.传播科学文化知口口识□☆☆。课文中有许多篇目是介绍科学知识的□☆□☆□。

   如课文《新疆的地理》《火柴的来历》《绿色植物的好处》《太阳靠什么发光发热》等☆□☆☆□,向学生系口统地介绍了上至天文□□☆□☆,下至地理☆☆□,方方面面的知识☆☆□☆□,让学口生得到了更多知识的洗礼□☆☆□☆。

   3.弘扬中华美口德和文化☆☆□□。中华民族有着几千年的文明史☆□☆,中华美口德和文化源远流长□☆☆□,生生不息□□☆□。反映中华口美口德□☆☆□,如课文《司马光的俭朴美口德》《名人尊师》《大公无私》等☆□□□☆,浓缩了中华民族勤俭节约☆☆□□、俭朴生活□☆☆□、尊老爱幼☆☆□☆,尊敬师长☆☆□、任人唯贤☆□□☆、不谋口口口私口利等口口美德☆☆☆,这些行为规范☆☆□□☆,让学生受到了深刻口的教育□☆☆。反映中华文口化□□☆,如课文《汉字》《四大发明》《口万里长城》《中国瓷器》等☆□□,介绍口了中华文化的精口髓☆□□☆☆,深感中华文化的博大精深□☆☆,让学生深深感到中华民族的伟大和做中国人的骄傲☆☆□□□。

   今天☆□□☆,社会已进口入信息化时代☆□□□,人与人的交往口更加口广泛☆□☆。随着交往口的增口加☆□☆□,不同口口的口文化□□□□☆、不同口的风俗□☆□、不同的道德观念等等都会发生碰撞☆☆□□□,产生影响☆☆□。而且☆☆□□☆,信息文化已口不再是某一个地区☆☆☆☆□、某一个民族□☆☆☆、某一个国家口的所有☆□☆,而是具有全球意义□□□□□。因此☆□□,汉语教学承担口着口更重要的任务☆☆□,要让口学生具有高度开放的意识□☆□☆,要能尊重不同文化风俗口习惯☆□□,能够吸收和借口鉴好的东西;要让学生认口识到外面的世界□□☆☆,了解到社会的变化☆□☆,并接纳和吸收有利于自己生存☆□□□□、发展的有口益的知口识和文化☆□□☆。

   教育期刊网 口口http://www.jyqkw.com参考文献

   [1]王本华.关于口少口数民族汉语教学的若干思考[J].课程.教材.教法☆□☆,2002 年第11 期.

   [口口2]赵国栋等.新编基础口汉语[口M].乌鲁木齐:新疆教口育出版社.

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