浅谈幼儿文学课程教学思考的论文口☆口口☆口

  浅谈幼儿文学课程教学思考的论文论文关键词:幼儿文学课口程定口位原口则实用 论文摘要:幼儿文学课程的教学实施□□□☆,要依据理论与实践相结合□☆☆□、作品与技能口相口结合☆☆□□□、训练与实用相结合三个原则□☆☆□□,把幼儿文学作品演化为实用的教师技能□□□☆☆,这样才能适应教育改革口与口发展的需要☆☆□。 幼口儿文学课是高职高专院校学口前教育口专业的一门专业必修课□☆☆□,也是语文教口学向专业教学的延伸☆☆□。幼儿文学课程的设置☆☆☆,旨在口提高学生的学前儿童文学基本素养□☆□☆□,使学生具有儿童口文学鉴赏☆□□、创编☆□☆□、讲演的能口力□☆☆□,具有组织儿童文学教学活动的能力□☆□☆□,为将来从事幼教工作☆□☆☆□、开展幼儿园口教育教学口活动□☆□☆□,特别是语口言教口口育口活动打好基口础□☆□☆。以下是笔者对这门课程的几点教学思考☆□☆☆。 一☆☆☆、幼儿文学课程的定位 自20世纪80年代以来☆☆☆□,师范院校的口幼儿文学课程都大同口小异:从任教者角度来看□☆☆□,大多由中文专口口口业的教师来承担教学;从课程内容口来看□☆□☆☆,大多从文学的视野来构建文体论□☆☆□、创作论□☆☆、鉴赏口口论等几个板块☆□□☆。虽然口教材也结合一些审美心理学和教育心口口理学的知识□☆□,但总体而言仍口在这些文学范畴之内;从教口学形式上看□□□,以知识的传授与鉴赏分析□☆□、创作改编能力的培养为主☆□□☆□。由于幼儿文学课口程主要由中文专业的教师来承担教学任口务☆□☆□,这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的儿童文学课程模式☆□□□☆。这种模口式口对语言文学专业的学习者更对路一些□□☆☆,但对教育专业的学习者则不适合☆□□☆,因此学口生的口学习积口极性口也不高☆□☆。 近些年□☆□□☆,课程改革昭示我们课程必须口从学习者的需要出发来定位□☆☆。学前教育专业的学生今后口的根本任务是促进幼儿的发展☆☆☆□。WwW.11665.Co口M因此☆☆□□,幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来□☆□☆□。只有定口位在这一点上☆☆☆□,幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置□☆□☆☆,发挥自己应口有的作用☆□□□☆。而精准定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的口局口口限☆□□,任教者和口学习者要始终以“幼儿文口学和口幼儿发展”为主线☆☆☆□□,以幼儿文学的口文本和幼儿发展的规律为情境脉络□□☆☆□,从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”□☆□,教师□□☆☆、学生□☆☆□、学习内口容之间形成口口口一种互动关系☆□□,构成口一个学习的共同体☆□☆□,从而把幼儿文学作品演化为实用的教口师技能☆☆□。 二☆☆□、幼儿文学课程的实施 学前教育专业的学口生将来口所面对的教育对象是学龄前儿童☆□□□。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶口段□☆□☆□,缺乏知识口和生活经验☆☆□,他们活泼好动□☆☆、好奇心强☆☆□☆、注意力持续时间短☆□☆□☆、自控能力口较差□☆☆□,这些都决定了学前教育只是启蒙教育☆☆□☆,它要求幼儿教师是口通晓口人文☆☆☆☆、自然知识☆☆☆□,在音□☆□☆☆、体□☆☆□☆、美等方口口面具口有一定口特长的综合性☆☆☆□、全能性口人口才□□☆☆□。因此☆☆☆☆□,在这门课程的教学中☆☆□□,教师必须遵循以下几个原口则: 1.理论与实践相结合 现在倡导的是“自主□☆□□□、合作☆☆□☆□、探究”的新理念□□□☆☆,任教者应改变自口己在课口堂中单纯口的讲解者口身份☆☆☆□,变身为学生学习的引领者□☆□□□,让学生自主参口与口课堂□□☆□☆、积极合作☆☆☆☆□、主动探索☆□□□、发现幼儿文学的文口体规律☆□□,从而养成主口动探究的学习习惯;通过对作品的诵读☆□☆、剖析☆☆☆□□,让学生领口口悟幼儿文学口创作和鉴赏的范式;给学生口自主的空间□☆☆□□,为学生提供多种服务□☆☆☆□,使他们把理论知识用于实践□☆☆☆☆,再把实践结果反馈到理论口中进行检测□☆☆,从而更好地消化理论知识☆□□☆☆,同时创作出贴近生活□☆☆、质量较高的好作品☆□☆☆。这样一个从理论到实践再回到理论的过程☆☆□□,既让学生乐于口接受□☆□,又能提高教学效果☆☆☆☆☆。

  2.作品与技能相结合 现在很多幼儿文学的教材在编口写时□□☆,都是以婴幼儿文学和婴口幼儿心理学理论知识为基础□☆☆,由基本理论学习到作品阅读欣赏☆□☆□,再到婴幼儿文学作品的创作和改编□☆□□。它们以理论基口础口为指导☆□☆,以作品鉴赏口为基础☆□□,以写作口训练为提升□☆□,三者有机口结合□☆□□☆、互为补充☆☆☆,体现了基础教育课程改革口的口新理念□□□□,以及这门专业基础口课的特色□□☆☆。 对教材中大口量的幼口儿文学作品☆□□☆,教师应口引导学生有选择地阅读□□□、鉴赏和口运口口用☆☆□☆□。在指导学生鉴赏作品时□☆☆□□,教师不能单纯地从语文教学的角度去分析情节☆□□、语言☆☆□、写作口技巧口等☆☆□,而应该从实用出发□□□☆,让学生学会吟诵☆□☆、讲述☆□☆、编排□□☆☆□、表演☆☆□☆。比如幼儿童话口和幼儿生活故事□☆□□,要求用幼儿口喜欢口口的□☆☆☆□、能接受的语口气□□□☆□、语调☆☆□,借助一口些肢体语言☆□☆,声情并茂地讲述5~10则;教师推荐口一些经典的□□□☆、受幼儿喜欢的绘本□□□☆□,让学生阅读并讲述出来☆□□□☆,在学生已有的美口术基础上创编绘本;让学生创口作和改编幼儿戏剧□□☆☆,以小组□□☆☆、班级为口口单位☆☆□,进行不同规口模的表演□☆☆□。通过这样的口技能训练□☆☆,一方面大大提口口高了学生对幼儿文学的兴趣□☆☆☆,在学会口鉴赏□□□、创编的同时积累了一定数量的文学作品;另一方面加口强了幼儿文口学课程的口实用性□☆□□,锻炼了学生音口乐□☆□☆□、舞蹈☆☆☆、美术□☆□、表演口口口等方面的技口能☆☆□。 3.训练和实用相结合 首先☆□□,口☆口口☆口教师要发挥主导作用☆☆□,给学生必要的组织和指导☆□☆,让学生带着明确的口训练目的和要求完成训练□☆☆,教师对学生的完成情况要进行检查☆☆☆☆。 其次□☆☆□,要发挥学生口的主体作用☆☆□□,让学生充分调动自己所口学的幼儿心理学☆□□、幼儿教口育学□□☆☆□、幼儿园教学法□□☆□☆、音乐☆☆□□☆、美术□☆☆☆□、舞蹈等相口关知识和口技口能□□□☆。 另外☆□□☆,充分利用一切口可以利用的口机会☆☆☆,把训练和实口用结合起来☆□□。比如利用口学生到幼儿园进口行周见习☆□□、月实习的机口会☆☆□☆,让学生观察幼儿的语言运用口口方法和习惯□□☆□☆,进行作品的创作和口改编☆☆□□□,在幼儿园带班老师的指导下进行实践□☆□☆☆,请幼儿听☆□□□、赏□☆□☆☆、观☆□□☆☆、口☆口口口☆口看☆☆☆,然后再不断口对作品进行修口改□☆☆□,从而口高质量地完成训练任务□□☆。 只有把训口练和口实用结合起口来☆☆□,才能让学生感到幼儿文学这门课程确实有用□☆☆□,才能真正体口现出幼儿文学这门课程的社会实用性☆☆☆□□。 依据以上三个原则实施幼儿文学课程的教学☆☆□,一方面可以增口强学生的学习兴趣☆□□,把枯燥的讲口解变口为活泼的表演☆□☆☆,使学生情绪口高涨☆□□,积极参与课堂☆☆□□,在实践活动中提高文化素口养;另一方面☆□□□☆,通过这样的主口动探索与积极思考□□☆□,学生不但可以口了解幼儿文学的知识与理论☆☆□□□,更主要的是学会相应的口程口序和方法□☆□。只有这样□□□,学生才能根据教育教学活动的需要□☆□☆□,独立口选择幼儿文学作品□☆☆,创造性地改编☆☆□□、创作幼儿文学作品□□☆,或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动口的设计之中去☆☆□□□。 参考口文献: [口1]李莹☆☆☆□☆,肖育林.学前口口儿童口口文学[m].上海:复旦大学出版社,2008. [2]口口傅口建明.教师专业发展——途径与方法[m口].上海:华东师口范大学出口版社,2007.

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