试论互动教学模式在汉语口语教学中的应用研究

  试论互动教学模式在汉语口语教学中的应用研究的论文论文关键词:互动教学模式汉语口语教口学互动 论文摘要:本文以互动教学理论为指导☆□☆□,考察了汉语口语课互动教学模式的研究现状及其必口要性□☆□。从互动发生的场所和对象出发☆☆□,阐述了汉语口语课互动教学的表现形式☆□☆。结合实际教学经验☆□□☆,提出一些汉语口口语教学需要解决的问题及相关教学对策☆□□□☆。 一☆□□□、引言 “互动”(interactive)这一概念源于社会心理学□☆☆□。美国社口会心理学家g.h.米德在其著名口的“符号互口动论”(symbolicinterac口tionism)中最早阐述了“互动”的内涵口及口方式□□☆□□。他认为□☆□☆,“符号是口社会生活的基础□□☆☆,人们通过各种符号进行互动□□☆,人们可以借助于符号理解他人的行为□☆□□□,也可以借此评估自己的行为对他人的影响”☆☆□☆。1937年□□☆,美国社会学家口布鲁默发展了米德的理论☆☆□☆,创造了符号互动论术语□□□,他认为“互动是个人与他人和群体之口间意义理解和角色扮演的持续过程□□□□☆。”可见☆☆□☆□,“互动”是个口人与个口人☆□□☆、个人与群体间的口相互作用与相互影响☆□□□☆,而符号是双方相互作用与影响不可或缺的媒介□☆□。这里的“符号”具有广口泛口的意义☆☆☆☆□,所有能代表人的某种意义的口事口物口都归属于“符号”的范畴☆□□。而语言无疑是所有符号中最丰富□☆□☆、最灵活☆□□□、最有效表达意义口口的口符号☆□□☆☆。显然□□☆,“符号互动论”对于语言学及与语言学密切相关的语言教学研究都有口很强的理论指导意义□☆☆。“互动”概念被运用到语言教学领口域口后☆□□,包括lon口口g☆□□□☆、rivers☆□□☆、lantolf和brown在内的许多语口言学家曾研究过互动理论在语言教学领域的表现形式及应用等问题□☆□。www.11665.cOm其中b口rown在口前人研究基础上☆☆☆☆□,提出了较为全口面科学的观点□☆□□。他认为□☆□☆☆,“互动是在真实交口际或者类似真实交际中让语言学习者创造和表达目的意图☆☆□☆、学会运用语言的最好方式之一”□☆☆□。由此可见□□☆☆,“互动”在语言口教学尤口其第二语言教学中发挥着至关重要的作用☆□□☆。本文以汉口语口语课为研究对象□☆□☆□,拟对互动教学模式在这一课程中的应用问题加以讨论☆□☆。 二☆☆☆□、互动教学口模式在汉语口语课中的应用研究现状 互动理论被引入第二语言教学领域后□□☆,对外汉语教学界的学者就互动教学模式做过一些研口究☆□□□☆。卢娅(2003)以汉语口语教学中的情感因素为口着眼点☆☆☆□,阐释了其与互动式教学的关系;陈岩□☆☆□□、赵宏(2005)以汉语综合课为对象☆□□□,研究了互动教学模式口的必要性□☆☆□、可行性和指导口原则等问题;邹晓青(2007)讨论了汉语听力课的互动教学模式;孙冬惠☆☆□、李勉东(2009)以对外汉语教学的总原则为指导☆☆□□□,讨论了“互动式”教学模式在口对外汉语教学中的口建构原则☆☆□□□。总体来讲□□☆☆,近几年互动教学的理念已在对外汉语教学中得到一定口程度的应用☆□☆☆,其重要性已被汉语教学界广泛认可☆□☆□☆,但到目前为止研究成果数量还口较少☆□☆□□,作为一种口教学口模式的系统性研究还相对欠缺□□□☆☆,研究的广度和深度尚不能满足一线对外汉语教学的需要☆☆□□□,教学中的很多具体问题还有待进一步研究□☆☆☆。 三□☆☆□、互动教学模式应用于汉语口语课的必要性口 汉语口语课是口一门语言专项技能训练课程□□☆☆。其最终目的是通过系统的口头表达训练☆□□,培养和提高学生的口汉语言语交口际能力□☆□,即“说”的能力□☆☆□。在“听”“说”“读”“写”四项口口口口口语言口技能训口练中□☆☆□,“听”和“读”侧重于培养学生对输入信息的理解口口能力;而“说”和“写”培养的是在理解输入口信息基础口上的口口头和书面口反馈能力☆☆☆□□。就“说”的技能口来口口讲□□□,能正确解读他人的话语并恰当地口头表达自己的意口图或想法□☆□,是汉语口语课的口具体口教学目标☆□□。因此☆☆□☆□,汉语口语课应该是教师与口学生之间或学生与学生之间不断输入☆☆□□、输出信息□☆☆□□,相互作用口和影响的过程□□☆☆。教师作为这个过程的主导者和组织者☆□□☆,其输出的信息是在教学目标指导下精心备课的结口果□☆□☆□,意在作为一种有效的言语刺激作用于学口生☆□☆☆,使他们就此作出言语反馈□□□,然后教口师再对学生的反馈作出评价或改正□☆☆☆□,学生在这种汉语言语输入和输出的练习和积累中☆□□,把掌握的具体言语表达方法组合起来逐渐内化为口头表达能力□□☆□□,从而使言语交际能力大大提高☆□□。由此可见□□□☆☆,汉语口语口课的口特点□☆☆□□、教学性质和目的决定了其是最能体现教学互动关系的一门课□□☆□☆,将互动教学模式运用到汉语口语教学中十分必要☆☆☆□。 四□□☆、汉语口语课的互动教学口表现形式 根据互动发生的场所□□□☆,口☆口口☆口汉语口口语课的互口动表现形式可分为课内互动和课外互动;根据互动发生的对象可分为师生互动和生生互动□□☆□□。 (一)课内互动 课堂内的口教学活动是口语课互动的主要形式□□☆。教师和学生是课堂互动的口参与者☆☆□☆☆。教材□□☆☆、教具等硬件设施作为辅助材料为互动提供了外部环境□☆□☆☆。课内互动的优点是具有较强的计划性和系统性□□□☆□。课前口教师根据教学目标和内容☆□□☆☆,有计划地设计课内互动的形式和内容□☆□☆,并在课堂这一稳定环境中加以实施☆□□。通过口口观察口学生的课堂表现☆☆□□□,教师能够及时了解学生对讨论话题的口喜好□□☆□、学习难口点以及掌握学习内容的程度等情况□□☆□☆,从而适时调整教学方法□☆□。另外□□☆,教材作为课口内口互动及教师备课的重要依据和参考□☆☆□□,其编写具有从易到难☆□☆、知识点排序合理的特点□□☆☆,符合一般学习者的学习规口律□□☆。教师在教材口的指引下组织课内互动□□☆☆,可以口使学生科学地☆□□□□、系统地掌握学习内容并循序渐进地提高言语交际能力□□☆。课内互动的缺点是口语教学的交际环境是虚拟的□☆☆□□,缺乏真实口性;教学内容涉及的层面单一☆☆□□,不够丰富☆□□□☆,不能满足不同生活背景和交际背景学习者的切实需求;课内参与者仅限于教师和学口生□☆□□□,交际者身份口单一☆☆☆☆。 (二)课口外互动 课外互动是课内教学互动的补充形式☆□☆☆□。它包括学校组织的课外语言实践☆☆□☆、参观□☆□☆□、社会口调查等□□□☆☆,同时还包口括学习者在课堂外通过口与他人交流□□□、沟通主动学习的过程□□☆。学校组织的课口外互动课是有计划□□☆□、有目标口的教学口活动☆□□☆。教师口在其中的指导作用仍然不可或缺□□☆☆。课外互动的口环境真实多口样☆□☆☆,交流的对象也口形形色色☆□□☆□,学习者口语课堂上学习的表达方法和言语功能在实践中得到练习和巩固☆□☆,学习者会感觉学有所用☆□□☆,学习的信心和口动力大大加强☆□□□。学习者个人与他人的交流虽然也是学习练习的过程☆☆□☆,但是这种学习缺乏系统性和计划性□□☆☆☆,学到的内容也口不一定准确☆□□□☆,无法替代正口规的课堂口学习☆□□☆☆。由此可见□□☆□□,课堂内外的口语教学也存在互动口关系☆□□,以课口内互动为主☆☆□□,课外互动为辅☆□□☆,内外结合互补的口语互动教学方式最有利于学口习者口语水平的口提高☆☆□□☆。 (三)师生互动 在汉语口语教学课堂上□☆□□☆,师生口互口动口可分为教师与学生个体□☆☆□,教师与学生小组以及教师与全体学生的互动□□□。教师与学口生个体的互动主要表现为问答□□□,包括教师问学生答和学生问教师答□☆☆。教师与学口生小组的互动主要体现在就某个话题分组讨论的过程☆□□☆。教师分配好讨论任务后☆□☆□,要给每个小组加以协调和指导□□☆,帮助他们解决任务中遇到的语言点及汉语表达方面的困难□☆☆□。教师与全体学生的互动经常运用于知识点的复习□☆□、非思考性基础问题的掌握等方面☆□☆。处理好这三种师口生互动的关系至关重要□☆□□□。三种形式各口司其口职☆☆☆□□,得以口综合运用☆☆☆□□,才会起到事半功倍的效果☆□☆。反之□☆☆☆□,口☆口口☆口如果偏颇口于一对一师生互动会使班里其他同学缺少练习机会□□□,以致班级整体口口语水平发展不平衡□☆□☆□。如果只侧重于全体学生的互动☆☆□☆,教师则很难了解每个学生的掌握情况□☆☆☆,以致无法做出宏观的教学规划□☆□☆。 (四)生生互动 课堂内学生与学生间的互动作用☆□□□☆,教师也不可忽视□□☆,应该合理利用□□☆。由于汉语水平相当☆□□,学习目标相近□□☆☆□,学生间往往存在互相帮助□☆☆□、互相激励☆☆□☆□、互相口口竞争的互动关系☆□□□。课堂上生生互动是师生互口动的有益补充☆□□☆☆。生生合作完成对话□☆□☆、互问互答□☆□、情景表演等活动活跃了口课堂气口口氛☆☆□□,激发了学生的学习兴趣☆☆☆,从而有利于提高学生的口语水平□☆☆□☆。 五□□☆☆、汉语口语课互动教学遇到的问题及对策 (一)学生口情绪紧张焦虑□☆☆☆□,羞于开口 兴奋与焦虑是学习者在口语课上情绪表现的两大特点□□□☆☆。口语口表达是信息输出的过程☆☆□□□,与听力☆☆□□、阅读等信息接收过程相比有明显的主动性☆□☆☆☆。说话者没有时间反复推敲话语意义☆☆☆☆,必须迅速灵活地作出反应□□☆☆。因此□☆☆☆,口语课上学习者的大脑始终处于兴口奋口状态☆□□。学习一口门外口口语☆☆□,是否可以流利地口头表达是鉴定学习效果的重要指标☆☆☆□。因此□☆□☆□,学习者往往很在口意自口己在口语课上的表现☆□□□☆。过高的口期望使他们形成很大的心理压力☆☆□,表现为情绪焦口虑□□□,害怕说不好而出丑□□☆☆,羞于开口☆□☆☆。这很不利于开展课堂口互口动活动和口语水平的提高□☆☆。遇到这种情况□☆☆☆□,首先☆□☆☆,教师要给学口口生口减压□□☆□☆,帮他们树立信心☆☆☆□,让他们知道出错是每个外语学习者必然经历的过程☆□☆□,出错不代表出丑;其次☆☆□☆,为学生创造口积极口而轻松的课堂环境□☆☆☆□。对学生进行提问可以多采用启发式和讨论式☆☆☆,回答对的多加肯定□□☆□,回答有误的□☆□,教师可以用商讨的语气讲出自己的看法☆☆☆□,尊重学生的回答和想法□☆☆。完全否定学生的意见□☆☆,是对他们学习兴趣和信心的极大伤害☆□☆☆□。另外☆□☆,教师有口时无意间偏向表达能力强□□☆、爱说口话的学生☆□□☆□,而忽视了不爱口说□☆☆☆□、说得慢□☆□☆☆、害羞口的学生☆□☆,形成课堂上一半滔口滔不绝☆☆☆□☆,一半沉默不语的口局口面☆☆☆☆。时间久了☆☆□☆,受到忽视的学生会对口口语课完全失去兴趣☆☆□□☆。因此☆□□,教师必须公平地对待每个学生☆□□□,对于比较害羞的学生还要多加口鼓励□☆☆☆。

  口(二)个别学生过于兴奋□☆☆,滔滔不绝 教师是教学活动的主导者和组织者□☆☆□,对教学过程必须有总体规划和把握□☆□☆☆,尤其在互动活动占主体的口语课堂□□☆□。有些学生在课堂上的表现口力极强☆□□□☆,很积极地争取表口达口口机会□☆☆,得到机会后便滔滔不绝☆☆□☆☆,还常常跑题☆□□□☆,其他学生失去了表口达的机口会□☆□□☆。面对这种情口况□☆☆□,教师应该发挥调控作用□□□☆□,适时调节课堂节奏□☆☆,做到既不打击口学生的积极性□☆□☆□,又使其他学生得到练习的机会☆☆☆☆。安排座口位时☆□□□☆,教师要适当考虑口这个因素☆□☆,可以让表达欲望强的学生和口比较害羞☆□□、不爱讲话的学生邻座☆☆☆☆,这样二者可以相口互调和补充☆□☆。 (三)课堂环境不够真实□□☆☆□,表达受口限 前口文讲过☆□□□,课内互动口的一大缺点就是表达环境不够真实☆☆☆。经常有学生跟老师抱怨:“上课时老师讲的我都明白☆□☆□☆,我说的大家也都明白☆□□,怎么出了教室口就都口不明口白了呢□□□☆□?”解决口这个口口问题☆□□,除了多组织和鼓励学生参加课外互动外□☆☆,还可以利用多媒体网络资源☆□☆☆☆,比如做买东西这样的情景练习☆☆□□☆,教师可口以事先准备口一些在自由市场☆☆□☆、小商店☆☆□□□、超市等购物场所的视频资料☆□☆□☆,还可以自带一些实物道具□☆☆☆□,例如食品☆☆☆☆□、水果等☆☆☆☆☆。这样可以给口学口生以真实感□☆☆,一定程度上可打破时间空间限制□☆□☆,创造相对真实的课内互动口环境☆□☆。 参考口文献: [口1]卢娅.汉语口语教学中情感因素与互动式教学[j].职业教育研 究☆□□,2003□□☆☆,(12). [口2]陈岩☆□☆□,赵宏.对外汉语教学综合课口的互动教学模式[j].黑龙江高 教研究☆□□☆☆,2005□□☆☆,(8). [3]邹口口口晓口青.对外汉语听力互动式教学初口探[a].第五届国际口汉语教学 学术研口讨会论文□☆☆□☆,2007. [4]孙冬惠☆☆□□,李勉东.对外汉语“互动式”教学模式口的建构原则口[j]. 汉语学口习□☆☆,2009☆☆☆□,(6). [口5]李燕☆☆☆,贾放.“互动假说”与语言课口堂教学互动策略及效用研究 [j].语言文字应用☆□□□☆,2007□☆☆☆,(s1). [6]时口丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[j口].首都 师范口大学学报(社会科学版)□☆☆□,2004□☆□□,(s2). [口口口口7]林清口书.关于教学语言互动的两个问题[j].修辞学习□□□☆□,2005□☆□□,(1). [口口8]韩炜.多元互动习得模式研究与目的语文化意识的培养[j].四川 外语学院学报☆☆□,2004□□☆,(5). [9]林大津□□□☆,谢朝群.互动语言口学的发展历程及其前景[j].现代外 语□☆☆□☆,2003☆□☆,(4). [10]程晓棠.任务型语言教学[m].北京:高等教育出版口社☆☆☆,2003. [11]charl口esw.morris.mind□□☆☆☆,self□□☆☆□,&society[口口口m].ch口icago:the universityofchicagopress☆□☆□,1962. [口12]rivers口m.interactivelanguageteaching[m].cambridge: cam口bridgeuniv口ersitypress□☆☆☆,2000. [13]la口ntolfj.socioculturaltheoryandsecondlanguagelearning[m]. oxfo口rd:oxforduniversitypress☆□☆☆,2000. [14]brownh.teachin口g口byprinciples:aninteractiveapproach tolanguagepedagogy[m].beij口ing:foreignlanguageteachingandresearchpress□□☆,2001.

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