创设识字情境 提高识字情趣口☆口口☆口

  创设识字情境 提高识字情趣

  ◇江苏省昆山市周市中心小学 徐建威

  摘要:新课标倡导“识字教学要运用多种形象直观的教学手段☆□□□,创设丰富多口口彩的教学情境”□□☆☆☆,教师要根据低年级学生口的年龄□□□□、心理和语言发展的阶段性特征□□☆☆,结合教学实际□☆□,创设恰当□☆□☆☆、丰富□□☆□、有效的口识口口字教学情境□☆☆□☆,使识字这一比较单调的教学过程变得相对丰富有趣☆□□☆。

  教育期刊网 ht口t口p://w口ww.jyqkw.com关键词:低年级;识字教学;创设情境;丰富多彩;提高情趣

  中图分口口口口类口口号:G623.22 文献口标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)03-0066-02

  识字教学历来是低年级语文教学的重点和难点☆□☆□□,新课标指出:“识字教口学要运用多种形象直观的教学手口段□☆□☆,创设丰富多彩的教学情境□☆□□□。”教师就要根据低年级学生的年龄□□□☆、心理和语言发展的阶段性特征□□☆□,结合教口学实际☆☆□□□,创设恰当□□☆☆☆、有效的识字教口口学情境☆□☆□,使识字教学过程变得相对丰富有趣□□☆☆☆。那么□□□,在平时的教学过程中如何创设口识字情口境☆□□☆,提高学生的识字情趣□□☆☆☆,促进学生的语言发展呢☆☆□?

  一☆☆□☆☆、创设活泼☆☆☆□□、有趣的游戏情口口境□☆☆□☆,在玩中口识字

  口卡罗琳说:“孩子们的工口作就是游戏□□□□,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的□□☆。” 在课堂上采用学生喜闻乐见的游戏口进行识字教学□□☆☆□,让学生一边学一边玩□☆□☆,可以使学口生产生学习汉字的欲望□□☆□☆。

   1.“找朋友”识字游戏□□☆。这种游戏一般用于分析合口体字的字形字义□☆□,如教学合口体字“蜻”□□☆,根据合体字的规律☆□□,把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片☆☆□☆,发给学生□☆☆☆,要求口口学生以最快口的速度☆□☆☆☆,边跑向讲台□☆☆,边说:“我是‘虫字旁’☆□☆□☆,谁来和我做朋口友☆□☆□?”另一个同口学马口上拿着卡片□□□☆□,边跑边说:“我是‘青’☆□□☆□,青草的青☆□☆□,我来跟你口做朋友□□□。”两个小朋友举着卡片站在一起□□☆☆☆,组成“蜻”□☆☆。接着口理解口口字义□☆☆,让学生给“蜻”组词□☆□□。

   2.“快乐口大转口盘”识字游戏☆□☆。在低口口年级的“归类识字”教学中□☆☆□,有些课文口中出现的生字大口多是同偏旁□☆☆□☆,就可以带着学生开展“快乐大口转盘”游戏□□☆☆□。如学习一年级下口册(识字4)一课☆☆□,其中□☆☆,“蜻□□☆☆☆、蜓☆☆□□☆、蝴☆☆□□□、蚯☆□□、蚓□☆□□☆、蚂☆☆☆、蚁☆☆□☆☆、蝌☆☆☆□□、蚪☆☆☆□、蜘□☆□、蛛”这些口口口口生口口字口都口口口口有“虫”字旁☆□□☆,根据这口个特点□☆☆□☆,可以做一个转口盘□□☆☆□,把“虫”字旁写在小转盘口口上☆□☆,把“青□□☆、廷□□☆☆☆、胡☆□□、丘□□☆☆□、引□☆□、马☆□□□☆、义☆☆☆☆□、科□☆□□、斗□□□、知☆☆□、朱”写在口口口口口大口转盘上□□☆。上课时☆□☆,像魔方那样一转口动□□☆,认读口就完成了□□□。

   3.“拼字”识字游戏□□□☆。教师在黑板上口贴上一些口本课生字口的一部分☆☆☆□□,请小朋友以最快的速度拼凑完口整☆☆□☆。如教学一年级下册《放小鸟》一课☆□□□☆,学生认读“羽□□☆、闪□☆☆、找☆☆□☆☆、决□□☆、拍□☆☆☆□、喝☆☆□☆、着□□☆☆□、窗□☆☆□☆、焦□☆□☆□、想☆□□□、翅□□□□、膀” 这口些生口口口口口口口口口字后☆☆□□,为了让学生进一步达到巩口固的目的□□☆☆☆,笔者把这些生字拆成口两部口分☆☆☆,然后把口口字的部件分口发给学生做“拼字”游戏☆□☆☆,把字的两口部口分拼在一口起☆□☆☆□。紧接着□☆☆□☆,拼字的学生再组一个词领大家说口一遍☆□☆☆,就这样在玩中巩固识字□□☆,进行口扩词练习☆□☆□☆。

  除口此之处□☆□□,还有 “戴帽子”☆□☆□、“玩字卡”□☆☆☆、“开火车”□☆□、“摘苹果”☆☆□、“击鼓传花”☆□☆、“当小老师”等□☆☆☆☆。学生从口口中口口口找口口口口口口到了口乐口口口趣☆☆☆☆□,接受了口新知识☆☆☆□。

  二□☆☆、创设口口诗情画意的联想情境□□☆☆□,在想中识字

  汉字是联想的产物☆☆□,学习汉字可以产生无穷无尽的联想☆☆□,在识字教学中☆☆□□,教师要给学生创设联想的情境□☆□,让学生在联想中识字□☆□☆□。如教生字“竹”□☆☆,好多口学口口生口容易口受“个”字的影响☆☆☆,把“竹”字写口成口两口口口个“个”字□□□☆☆。课文中口口有一幅“竹子”的插图☆□□☆,这时☆☆□□,教师可口以引导学生对汉字与图画进行观察比较□□☆□☆,展开想象的翅膀☆□☆☆□,让“竹”字变成一幅美口丽的图画:笔直的枝干长长地露出地面□☆□☆,那一“撇”一“横”如同两片嫩口绿的叶子在迎风招展☆☆☆☆,那右边的“一钩”好像地面上露出的小口不点——“竹笋”☆□☆□,静静口地躲在妈妈的怀抱里☆☆□。于是师生共同创作出一首儿歌:两“竖”枝干口口地上口长□□□□,一“撇”一“横”枝上飘☆☆□,小小“钩”儿怀里藏□□☆。学生口一边口诵口读着口儿歌□☆□,一边书写着“竹”字□□☆□☆,枯燥的生字学习就成口口了富有诗意的旅程□☆☆□。

  三□□□、创设充口口满好奇的字谜情境□□☆☆☆,在编口中识口字

  1.认清字形☆□☆□☆,记忆口字形是儿童识字的难点和关键□□☆☆。在识字教学中☆□□☆,通过编字谜来学生字□□☆□,让学生把握字形口结构☆☆□、笔顺□□□、笔画的特点□☆□☆□。加强学生对生字的观察☆□□、分析□□□□☆,并通过口联想使学口口生回忆起熟字☆□□☆、熟部件或者某个具口体的事物☆□☆□□、情景□☆□□□,提高学习口兴口趣□☆☆☆,产生求知欲☆☆□☆□。

  如教学第一册《小小的船》一课时☆☆☆☆□,口☆口口☆口教师根据字形特点□☆□☆,口☆口口☆口把“尖”□□□☆□、“看”□☆☆☆、“闪”这三口个字口编成谜语:小弟在楼上□☆☆,大哥在口楼下——“尖”;用手口遮口住眼睛——“看”;一扇门里有个人—口—“闪”□☆□。教学时□☆☆□☆,教师为这三个字编上口号码□☆□☆□,让学生比比谁猜得又准又快□☆☆☆☆。在有趣的猜谜游戏中☆☆□,学生学习热情高涨☆□☆,不知不觉就认识了这口些生字☆☆□□。有些字谜不仅帮助学生记住字形☆□☆,还有口利于学生口理解字义□□□☆☆。如教学古诗《枫桥夜泊》中的 “泊”字☆□☆,采用“猜字谜”的游戏□□□,“我停下船来口口喝白口开水(氵)口——泊”☆☆☆□□,学生不仅口记住了“泊”的写法□☆☆,还记住了“泊”是“停船靠岸”的意思☆☆□□。

  2.教学生字☆☆□□☆,笔者鼓口励学口口口生自口口己口编字谜□□☆,学生兴趣盎然□☆□□。如学“告”字□□□☆,学生口口口编口字口谜“一口咬掉牛尾巴”;学“哭”字☆□☆□☆,学生口口编口字谜“一只狗☆☆□□,张大口☆□☆,打个口哈欠摔跟头☆□☆☆,又张口☆☆□□,眼泪流□□☆□☆,主人口口心口口口痛抱着走”;学“碧”□□☆□,学生口编字谜“一个口王先生□☆☆,一个口白先生☆☆□☆,坐在一块石头口上”……通过字谜学口生字□□☆☆,便于帮助学生记忆生字的音☆□□☆□、形☆☆□□,又有利于进口行观察☆☆☆、分析□□□☆☆、想象口和口口记忆□□☆□□。

  四□☆☆□、创设生动□☆☆、形象口口的媒体情境☆☆□☆☆,在赏中识字

  将多媒体技术引入识字教学☆□☆,是实施新课程中的一个口亮点☆☆□。多媒体口集文字☆□☆、图形☆☆☆☆□、图像☆□□☆、音频□☆□☆☆、视频口等多种媒体于口一体□□□,使生字教学过程变得生动活泼□□□☆☆,更具口吸口引力□□☆☆。针对这一优点□☆☆☆,在识字前□□□,充分利用多媒体课件创设情境□☆☆☆,尽可能地口调动学口生识字的兴趣☆□□□。如学习一年级上册《识字口4》时□□☆☆□,笔者口在课前让学生通过各种媒体去搜集有关课文中动物的一些信息□☆□☆,课上让学生通过录像观看昆虫口世界□☆☆☆☆,进而认识各种昆虫及其名称☆☆□□。这样☆□□☆,通过看图☆☆□、听音□☆☆☆、观看录像口等口手段直接把学生带进生动□□☆☆□、形象的口情景中□□□☆,不仅集中口了学生的注意力☆□☆,而且激口发了他们的求知欲☆□☆,为后面生字词的学习作好铺垫☆□□。接着☆☆□☆,笔者又把各种小动口物的头饰戴在学生的头上(头饰口上写有昆虫的名字)☆□☆☆☆,扮成小口昆虫☆☆☆□,并模仿昆虫的声音□☆□□、动作□☆□☆、外形特征口表演出来☆□□,识字时安排学生演一演□□☆☆。这样既给学生创造了施展才华的机会□☆☆,同时又口加深了对小动物的了解□□□□☆,更重要的是牢牢口认口识了动物的名字☆☆□□,这些生字在学生眼里一下子变活了☆□☆,在他们的眼中一下口子神采飞扬起来□☆□。

  多媒体以它独特的动态作口用辅助教学☆□□☆,并通过其信息的动态演口示□□☆□,刺激学生的多种感官☆☆□☆□,增强学口生对生字的记忆□☆☆☆。如教学“亭”和“停”时□☆☆☆,先是用课口件出示凉亭口图□□☆,用凉亭口图跟“亭”字作比较☆☆□,学生很快口形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间口的对应关系:点像亭子的顶☆□☆,横像上面的屋檐□☆☆□□,“口”像上口口口口边的柱子☆□□□,秃宝盖像下面口的屋檐□☆□,“丁”像下口面的口柱子☆☆□□。随后☆□□☆,教师口又演示走来一个人☆□☆□,停在亭子边☆□☆,教学“停”□☆□,学生又很口快明白“停”是停下来的意口思☆□□。这样□□□□,学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系☆☆☆□,从而加口深了对汉字形与义的记忆☆☆□。教学时□☆☆,还可以充分利口口用汉字的特点□☆□,用多媒体课件展口示汉口字从“实物图—甲骨文—小篆—隶书—楷体—简化字”的演口变过程□☆☆。教学象形字“鱼”时□☆□□□,笔者以多媒体显口示一条挂着的鱼□□□,并在图下依次出口现“鱼”字从甲骨文到金文☆☆☆、篆文□☆□☆、口☆口口☆口隶书的演变过口程☆□□。这样☆□☆□☆,借助图画□□□☆,学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号□☆□☆□,而且还初步了解了象形字的口造字规律──把客观事物的形体描绘出来□☆☆□☆。也受到了口传统文化的熏陶☆□□□☆。

  总之☆□☆☆□,教师如果能运用各种形象直观的教学手段☆☆☆,为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境□□□,识字教学就会变得生口动有趣☆☆□,学生口就会乐口于学习☆□☆,从而在兴趣盎然的识字过程中口开发智力□□□□☆,发展语言表达口能力☆□□□。

  (编辑:朱泽玲)

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