洞察学生成长规律放大语文教学效用口☆口口☆

  洞察学生成长规律放大语文教学效用

  江苏江阴巿花园实验小学(214400)卫莉芳

  低年级语文教学不单是识字写字☆☆□□、读书说话的教学☆☆□□□,而且还要帮助学生形成口良口好的行为习惯与语文素养☆☆□,让学生掌握口一口定的学习技巧☆□☆,提高学习能力☆☆☆☆□。教师要贯彻落实新课程改革的精口神□☆☆□☆,走进学口生中间☆□☆☆,与学生口谈心交友□□□□,把握学生成长的口规律□□□☆,洞察学生的语文学情□☆☆□,创设有利于口学生学习知识□□□、成长进步☆☆□□、终身发展口的教学情口境□☆□☆,因材施教□□☆☆□、因需而导□☆☆,引导口学生口自主学习☆☆□☆☆、讨论探究☆☆☆□□,让学生的读书口识字□☆☆□☆、口语交际☆☆□、表达能力等方面都有口所提口口高☆☆□,让孩子学得轻松□☆☆□、学得丰富☆☆☆、学得出彩□□□。

  教口口学是一口个师生互动☆□☆、动态口发展口的过口程□□□□,需要相互口理解☆☆☆、配合☆□☆☆☆、尊重□☆☆,共同去实口现教学口目口口标☆□☆。在低年级语文教学口中☆☆□☆,每一口个学生都有不尽相同的性格和心理需求□☆□□。如果一时得不到满足☆□□□□,他们往往就会表现出一种不听话☆☆□□□、不守口纪律的行为☆☆☆□,影响了语文教学活动的开展☆□☆□☆。笔者从事低年级语文教学工作多年☆☆□□,认为遵循学生的成长口规律□☆□,充分利用语口文教学来加强对学生的教育引导□□☆□☆,可以有效地提高学生的综合素养□☆☆。

  一☆□□□、强化口纪口律口管理☆□☆☆☆,确保课堂教学口有效开展

  教师要结合学生的年龄特征☆☆□☆□、素质教育的发展需求以及小学生的行为规范要求□☆☆,制定明确而具体的课堂口行为规范□☆□☆☆,以顺口溜☆□☆、儿歌等形式口口在学生中间推广□☆☆,便于学生背诵记忆☆☆☆□□,让学生将自己的行为与之对照☆☆□☆□,懂得口哪些该做☆□☆☆□,哪些不该口做☆☆□□。在制定规范的过程中☆☆□,教师要主口动与学生口进行沟口通交流☆□☆,了解学生对制定规范的意口见和建议☆□□☆☆,并让学生口口参与制定□☆□□。这样□☆☆,避免规范口口过多□☆☆☆□,学生无所适从;规则过严☆☆☆☆,学生口口紧张焦虑☆☆☆□□,不断增口强口规范的针对性□☆☆□☆、灵活性与有效性□☆□。当学生认为规范合情合理时□□☆☆□,他们就会在学习生活口中严格执行□☆□,养成严谨的纪律态度□☆□、坚强的品德意志和良好的行为习惯☆□☆□☆,就会从“他律”向“自律”转变☆□☆☆。教学口实口践口中□☆☆,教师要针对学生模仿能力强的这一行口为特点□□☆□☆,发挥自身的主导作用☆□☆,从自身的口言行举止☆☆☆□□、说话语气等方面进行口规范□□☆□□,让学生学有榜样☆□☆□□、学有所成☆☆☆□。如□☆□☆☆,笔者在口组口织学生口口进行拼音学习时☆□☆☆□,在反复示范的同时☆□□□□,注重教口读音☆☆□☆、字形□□☆☆□、写法□□□□,让学生照口口着口样子说□☆☆□□、写和做□□□,使他口们更好地运口用知识☆□□□,学会技能☆☆☆□,正确无口误地理解☆□□□、掌握所学的知识☆□□☆☆。在写字教学中□☆☆,我注重让学生口学习笔顺规则☆☆☆,边示范边引导□□☆□□,边点拨边讲解☆☆□□□,严格要求☆☆□☆□,认真练习□☆□☆☆,让学口生从小就养成口良好的读写口习惯☆□☆☆。

  二□□☆☆、创新教口学策略☆□□,催生学生语文学习情感

  口由于低年级学生注意力集中时间不长□☆□☆□,轻易产生疲劳☆□□,上课不能专心□☆☆□☆、专注地口听讲☆□☆。教师要积极主动地口尝试运用新的教育教学方法□☆□,让课堂教学更加切合孩子的身心发展特点和成长规律□□☆☆□。因此☆□□□□,教师要更新教学口理念☆□□☆,改进教学方法☆□☆□☆,优化口教学过程☆□☆,在教口学中有机渗透口趣味性☆□□,让学口生产生想学□☆☆□□、愿学的意口愿☆□☆。在课堂教学中用小故事☆□□□、小游戏导入学习情境☆□☆□☆,让学生在玩中学☆□□☆、学中玩□□☆□,口☆口口☆口有利口于调动学生的学习积极口性和主观能动性☆□☆□□,有利于学习效率的提高□☆□☆。如□□☆,在教学口口韵母“ei”时☆□□,我让学生全口口体起立□☆☆□☆,学着小白兔口拔萝卜样子□□□☆☆,引导学生边做动作□□□☆☆、边唱歌:“拔萝卜呀□□□□☆,拔啊拔□□☆☆,拔不动呀□☆☆□☆,ei□☆□□☆、ei☆☆□□、ei□☆☆☆□!齐动手啊☆□□,拔啊拔☆☆□,拔萝卜呀□☆☆,ei☆□□、ei☆□☆☆□、ei☆□☆!”学生们口口口口口口兴趣口口盎口口然□☆□☆,全身心地投入到学习活口动之中☆☆☆。这种更加符合学生成长规律□☆□,引导学口生主动参与的教学过程☆□□☆,不但能催生学生情感☆☆□☆□,培养学口生掌握□□□☆、理解知识的严谨态度☆☆□□□,而且使每个学生得到充分口的发展☆□□,促进学生整体素质的提高□☆□☆☆。在此基础上□□□☆☆,教师口要调动学生的全部感口官□□☆,让学生去口口读☆□☆□、写☆☆□□☆、思□□□□☆、画☆☆□□,营造更口加开放的口教口学空间☆☆□,让学生去玩☆□□☆、动☆□☆□、演☆☆□□□,体会快乐□□□☆、愉悦□☆□□、和谐□☆□☆□、宽松教口口口学口氛围□□☆□。这样□□□,使教与学融为一口体□☆□□☆,激起学生心口口灵□☆□☆、情感的共鸣☆☆□☆☆,使他们亲师信道☆□☆□□、师生互动□□☆,提高教口学实效□□☆□。

  三☆☆□□☆、整合口教学资源☆☆□☆□,放大语文教学功能效用口

  教师要注重整合利用有口效的教学口资源☆☆□□,拓宽语文教学渠道☆☆☆,拓展语文教口学空口间☆□☆☆□,引导学生在自主学习中掌握知口识☆□□,在探究合作中发散思维□□□,在联系实践中活学口活用□☆☆□,不断放大语口文教学的功能与效用□☆□□☆。教师要借助教具□□□☆、媒介等辅助教学手段□□☆,渲染对话情境□□☆□☆,整合教学内口容□☆☆,满足学生成长口进步口需求□□☆☆,用实物演示□☆☆、多媒体手段□□☆、教学挂图方法等增强教学的形象性□☆□、生动性和直观性□☆□。教师要适口口时☆☆□☆□、适量地为学生拓展教学空间☆☆□,不能满足于课本知识☆□☆,要扩大学生的阅读面□☆□□□、阅读量□□□☆☆,使课内口外有机口的结合☆□☆☆,让学生学到更多的知识☆□□☆、技能□☆□□☆。当下□□☆□,社会口口竞口争越来口越激烈☆□☆☆□,教师要引导学生学会竞争□□☆□☆、敢于竞争□□☆☆□、勇于竞争□☆☆□,更加自信;要鼓励口学口生大胆地想□☆□□,积极地说☆☆□□☆,主动地做□☆□☆☆。对学生通过一段口时间的学习☆☆□□,或经口过努力□☆☆☆□,口☆口口☆口在取得长足进步时☆□□,教师要及时地给予表扬☆☆□☆□、肯定□□☆☆,在赏识中引领学生口健口康成长☆□□□。要让学生感悟口语文的内在美□☆☆□☆、语言的形口象美☆□□☆□、自然的口和口谐美☆□☆□、人性的关怀美☆☆□☆。笔者口在教学口中☆☆□□,注重放大语文的教学效口用□☆□☆□,发展口学生的口思维能力□□☆☆,让他们在口通俗易懂☆□□☆、生动形象中感悟中华文化的博大口精深☆□□□☆。

  总之□□☆☆☆,教师要从学口生的成长进步☆☆□□、全面发展的角度出发☆□□☆,创新策略☆☆☆、改进方法□□☆☆、优化过程☆□☆,调动学生积极主动地参与口语文学习全口过程☆☆☆☆□,让学生学会学习☆☆☆□□、科学学习□☆☆□,并能学口有所悟☆☆□□☆、学有所得☆☆□☆,全面口提高学生的综合素养□□☆。

  (责编韦雄)

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