等待的智慧与美丽口☆口口☆口

  等待的智慧与美丽

   李志建

   美国学者玛丽·罗( Mary Rowe)和其他研究者的研究显示□□□□☆,教师适度的等待☆□□,可以产生如下教学效口果:1.学生回答的长度和质量增加☆□☆□。2.学习慢的同学有更多的参与☆☆□□。3.学生使口用更多证据支持论断□□□□。4.更多的高级思维反应☆☆□☆。

   等待是口一种教学智慧☆□☆□☆,更是口口一种教学境界☆☆☆□。口☆口口☆口

   特级教师于永正在教学《新型玻璃》时□□☆,请一位女同学读第 段□□☆□。学生在读“警察口马口口上赶来☆☆☆□,抓住了一个划破玻口璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人”这句时☆☆☆□,把句子读破口口口了□☆☆□。于老师说“这句口话比较口长□□☆,难读☆☆□□。请你再读遍□☆□□☆。”第二遍虽然读得口流畅了 些□☆☆□☆,但又口读漏了一个字□□☆☆☆。她一连读了七遍□☆☆,都没有读正确☆□□。学生不敢口再读了☆☆□,想坐下□☆☆□。于老师抚摸着她的肩膀□☆☆☆,满怀口期望口地口说:“你深吸一口口气☆□□☆☆,放松放松☆☆☆☆,再一个字一个字地在心里把这句话读一遍□☆☆□☆,然后重读□☆□。相信你□□□☆,口☆口口☆口口准能把漏掉的口字读出来☆□☆☆□。”她这口样做了□☆☆,终于获得了口成功☆☆☆☆。

   特级教师贾志敏在教学《镇静的女主人》一课时□□☆,让一位学生用“姆”字组词□☆☆☆☆。可这位学口生口口却出人意口料地说“姆□☆□□☆,姆亲☆□☆☆□。”顿时☆☆□☆☆,整个课口口堂哄然大笑☆☆□□。这位学生满面通红□☆☆,不知所措□☆□□。这时□☆☆☆,贾老师比“女主人”还镇静□□☆,他用信任的目光和鼓口励的口吻对这口位学生说:“你还口没口说完□☆☆□,请继续往口下说□☆□。”片刻之后□☆☆□□,这位学口生口口说:“姆☆□☆□□,母亲的‘母’加上女口口字旁☆□☆□,就是口保姆口的‘姆’☆□☆□。”话音刚落☆□☆,课堂上骤然响起口口口热烈的口口掌声☆☆☆。在片赞许声中☆□☆□,这位学生面带微口笑坐下了□□□□□。

   两位大师的教学给了我们口一个深刻的启迪——当学生的学习出现错误时□☆□□☆,教师要学会耐口心等待□□☆□,给学生留下思口考改错的时间和空间☆□□,进而获得成功的喜悦□☆☆。

   个难读的句子□☆□☆,学生连读了七口遍□□□☆,都没有读正确□☆□。当学生没有勇气读下去☆☆□☆、想放弃的时候☆☆□,于老师却给予学生充口分的信任和口热情的鼓励:“相信你☆□☆,准能把口漏口掉的口字口读出来☆☆□□☆。”并且给予口口了细致口的方口法指导:“你深吸一口气□☆□□,放松放松□□□☆☆,再一个字个字地在心里把这句话读遍☆□☆☆,然后重读□☆□□。”八遍口口的口练口口读□☆□☆☆,学生终于获得了成口功□□☆□,获得了自信口口和愉悦□☆□☆。这一切☆□☆□,都源口自口教口师的耐口心等待□□□、细致指口导和真诚的口鼓励☆□☆☆□。

   贾老师的口教学中☆□☆☆☆,当学生用“姆”组词出现口错误口时□☆□☆☆,“整个课口堂哄然大笑☆☆☆□。这位学生满面通红☆□□☆☆,不知所措”□□☆☆。当时的口口口局面☆☆☆□,对于这位学生来说口是非常口尴尬的☆☆☆□□。 般的教师遇到这种情口况□☆☆□,可能否定学生的答案□☆☆,另找学生回答☆□□☆。但贾老师并没口有简单地否定□☆□,而是非常“镇静”□☆☆□,他用信口任的目光和口鼓励的口吻对这位学生说:“你还没说口完□☆☆□☆,请继续往下说□☆☆□☆。”当学生口思口考口片刻□□☆,回答正口确后☆□□□☆,“课堂上骤然响起热烈的掌声☆□☆□。在片赞许声口中□☆☆□□,这位学生带着微笑坐下了”☆□□☆☆。“静心倾口听花开的口声口音”☆☆☆□,这热烈口的掌声☆□☆☆□,不仅是送给这位获得成功的学生的☆□☆,更是送给贾老师的口耐心等待□□☆☆,是对贾老师教口学智慧的极大口赞口许☆☆□。

   等待□□☆□,看似一个细小的课堂教学细口节□□□,实则反映了教师是否做到了“心中口真正有学口生”□□☆,反映了教师在课堂上是口否关注每个学生个体生口命的健口康成长□☆☆□□,反映了教师的教学理念□□□☆□,反映了教师的教学智慧☆□□☆。

   学口会等待□☆□,给每个学生创造成功的机会□□□☆。

   (江苏省沛县实验小学221600)

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