《台湾的蝴蝶谷》课堂教学谈口☆口口☆口

  《台湾的蝴蝶谷》课堂教学谈

  江苏涟水南门小学(223400)刘从梅

  [摘要]对处在识字初期的二年级学生来说□☆☆□,让他们感受文字之口美☆□☆☆,想象意境之多彩□□□☆☆,并不是一件容易的事情☆☆□☆。童心□☆☆、童趣☆□□、童真是学生可贵的精神财富☆☆□□□,教师要充分利用这一点☆☆□□,让学生用童真的眼睛☆□☆□,怀揣童心□□☆□,在文字中采口撷妙文佳句□□□☆□,积累语言品读的初步经验☆□□☆。

  [关键词]童心童趣童真语言

  [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)07-071

  低年级语文阅读教学□□☆,既是儿童言语训练的口启口蒙☆□☆☆□,又是语言文口字运用训练的开端□□☆□□。要想实现低年口级口儿童阅读的高效☆□☆□,就要让学生用童真的口眼睛☆☆□,怀揣童心□□☆,在文字的口丛林中采撷妙文佳句□☆☆☆,品尝多汁鲜美的言语果实☆□□□,把丰美口含蓄的美味留存在记忆的唇间☆□□□☆,积累语言品读的初步经验☆□□□。《台湾的蝴蝶谷》是苏教版教材二年级下册的一篇课文☆□☆☆□。对于还处在识字口口初期的二年级学生来说☆☆□,让他口们感受文字之美□☆□□,想象意境之多彩☆□☆☆□,并不是口一件容易的事情☆☆□。笔者现从品读感悟的角口度☆☆□□☆,带领学生口理解和把握文字☆☆□□,感受美文的魅力□□☆。

  一□□□、寻童心□☆☆☆,画出台湾美景

  《台湾的蝴蝶谷》文字之美□☆☆☆,美在有声有色☆□□☆□,犹如一幅动态的画☆☆□□□。在课文的第一自然段☆□□☆□,我带领学生进行朗读和思考:“想象一下□□☆☆□,宝岛台口湾口是口什口么口样的☆□□☆□?你是从哪些词语中感受到的☆□□☆?请动笔画一画你想象中的台湾□☆□□。”

  学生找到文中的“气候温暖☆□□☆□、水源充足☆□☆□、花草茂盛”□☆☆☆☆,并透过这几口个词语画出一幅口幅美丽口口的图画□□☆☆□。有的画了一片绿茵茵的草口地□□☆☆,说坐在上面软绵绵的□□☆☆,特别舒服;有的画了到处口盛开的花口朵☆□□,五颜六色☆☆☆☆,美丽极了☆☆□□。在词语的口引领下□□☆,学生的想象力被引爆了☆□□□,想到口口什么就口画什么☆☆□□☆。在学生口的视野里☆☆□,台湾不再那么陌生□□□,那里的美景可以通过文字的品读和咀嚼☆☆□☆,根据自己的感受呈现在眼前☆□☆□□。

  从口口文字口到画面□☆☆□☆,这是儿童用自己的心感悟到的美丽□☆☆,也是用童心品读到的快乐□□☆。这样的课堂☆☆□□,让学生感受到言语表达的快乐☆☆□☆☆,增强了语言品读的信心☆☆□。

  二☆□☆、启童言□□☆,畅谈蝴蝶精灵

  开掘文本的隐形资源☆☆☆□□,精心捕捉语言训练口点☆☆□,营造厚实的口语言训练场☆□☆□,是培养口学生语感的催化剂□□☆。对低年级学生来说□□□☆☆,他们的大脑就是一个神秘的宝库☆□☆,只要教师给予足够的点口拨引导☆☆□☆,就能够带领学生沉浸在语言之中☆□□,启发童言☆□☆☆,在文本的字里行间神口思遐想☆□□□,并能够畅所欲言□□☆,实现语文阅读的本质目的——有口效表达☆□☆☆。课文口中有这样一段话:“每年春季□□☆□,一群群色彩斑斓口的蝴蝶飞过花丛☆☆□□,穿过树林□□□□□,越过小溪□□☆,赶到山谷里来聚会☆□☆。”针对这段描口写□□☆☆□,我让学生品读欣赏:“你喜欢这句口话中的哪个词语☆□☆□?”学生们立口刻活跃起来☆☆☆□□,在他们的眼中□□☆,一个词语就是一幅口画☆☆□☆,一个词语就是一首诗☆☆☆,口☆口口☆口一个词语就是一个童话☆☆☆。有的学生喜欢“五彩斑斓”□☆☆☆,因为这个词语写出了蝴蝶颜色的鲜艳☆☆□□□,看到这个词语就能感受到蝴蝶的美丽☆□□□□。有的口学生喜欢“聚会”这个词语☆☆□☆,因为这个词口语口非口常生口动□□☆☆☆,看到这个词语就感觉到蝴口蝶也像人一样□□☆,拍着翅膀都赶到一个地方尽情地跳舞☆☆□☆、唱歌☆□□☆。有的学生口喜口欢“穿过丛林□□□☆、越过小溪”这样口的字口眼□□☆☆,因为看到丛林和小溪☆□□,就好口像看到了山谷里充满口绿色□□☆□,还有溪水流淌□□□☆☆,口☆口口☆口非常美丽☆□☆□。

  通过对不同词语口的感受□☆□□☆,学生对语言文字的意蕴和内涵有了口自己的理解☆☆□,为以后的语言运用奠定了良好的基础☆☆☆☆□,可谓一箭双雕□□□☆。

  三☆□☆□、写童真☆□☆☆,描绘迷口人口意境

  意境□☆□□,是指语言文字营造出来的具有浓重个口人色彩的心灵空间□☆☆,这需要阅读者的个性参与□□□,才能实现对这一空间的完美诠释☆☆□☆☆。《台湾的蝴蝶谷》用富有色彩的文字描绘出仙境一口般的美景☆☆□□,营造了口一个迷人的意境□☆☆。教师要善加引导□□☆☆☆,让学生在这童口话般的文字世界里☆☆□□,将自己的童真释放出来□□☆。

  如口在品读“飞过花丛□☆☆□,口☆口口☆口穿过树林☆☆☆□,越过小溪”这个口句子时□□☆,我让学生将两组动词调换位置进行比较:“‘越过树林□☆☆☆,穿过小溪’行不行☆☆☆□?为什么□☆☆□?”有的口学口口生口提口出:“树林很大很口大☆□□☆,蝴蝶越过树林会很累很累□☆☆□。”也有的提出:“森林口里的大树很高很高☆□□☆□,蝴蝶会飞不动☆□☆☆。”还有的学生认为:“蝴蝶口不会游泳□☆□☆,越过小溪的话翅膀就会被打湿☆☆□。”在引读第三自然段口时☆☆□☆□,我让学生想象蝴蝶飞满山谷的美景☆□☆。有的学生口这样写:“红颜色的蝴蝶是红蝶谷☆□☆☆□,红蝴蝶上下翻飞☆□□☆,在阳光的照耀下就像随口风飘舞的枫叶□☆□□,十分壮观□☆□。”有的口口口这样口写:“白颜色的蝴口蝶是白蝶谷☆☆□□,白蝴蝶飞舞的翅膀就像天空中飘落的雪花□☆☆□□。”还有口的口这样写:“这些蝴蝶口对口人特别口热情☆□□☆,只要游客一来到这里☆□□☆,就会被它们团团围住☆□□,仿佛口开欢口迎宴会□□☆□☆。”

  通过对文字口的品读和感悟□☆□,学生的童心□☆□☆□、童真还有童言□☆☆,都变成口了有效的言语实践☆☆□□□,在活泼灵动的语文课堂上完美融合□□☆☆☆。

  (责编莫彩凤)

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