创造性地使用教材提高教学效益的论文口☆口口

  创造性地使用教材提高教学效益的论文一☆□□☆☆、创造性使用教材的必要性 教材是用于组织教学的语料和范本☆☆□□,课堂教口学基本都口使用固定的教材□☆□□。但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的☆□☆,在实际运用中有很多不足之处□☆□☆☆。 1.教材的部分内容本身口不太适合学生的年口龄和认知特征☆☆☆☆☆。 与口以前所使用的教材相口比☆□☆□,《牛津小学英语》增加了口不少新的语言点和新语言的使用方法□☆□☆。体现了趣味性☆□☆☆、生活性☆☆□、多元智口能口性☆□☆☆。以“话题——功能口——结构——任务”为编写思路的《牛津小学英语》□☆□☆☆,要求口学生口在“以言行事”(dothingswithwords)的语言行为过程中逐渐掌握综合语言口运用能口力☆□□☆。编者在整个教材的编写和素材的选取上都下了不少的功夫☆☆□□。比如说课本上的插图基本上是类似于卡通的☆□☆☆□,迎合了现在学生的爱好☆□☆□,颇能引口起他们的兴趣□☆□☆□。从这一点上就给了学生一个喜欢这一科的理由☆☆□□。况且☆□☆□,这些插图利于学生对课文的理解和模仿☆☆☆□☆,有助于学生的口学习□☆□□☆,真是情趣盎然□□☆,非常口贴近生活□☆☆。然而□☆☆,在教材口的编写过程中□□☆,编者过多考虑教材本身的系统性□□☆,部分语言要素和学生的需要要素之间有一定的差距□☆☆□☆。如:《牛津口小学英语》3a第七单元的话题是“谈论衣着”□☆☆。wwW.11665.CO口口口口M其实□□☆☆□,三年级的学生在生活中很少去注意同学的衣着打扮□□□,谈论就更少了□☆☆☆,而且在这个口地口方教学“my,your,his,her”对刚学英口语的学口生来说难口度口较口大☆☆□☆□,在这种情况下就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充☆☆□☆□。 2.教材本身需要教师口不断地去补充□□□、丰富其内容☆☆□。 目前□☆☆□□,市场上出口现的小学英语教口材种口类繁多☆□□☆□,各具特点□□☆☆。但由于教材本身篇幅的局限口性□☆☆,很多地口方口功能突出□☆□☆□,语料口明显不足☆☆□□,口☆口口☆口很难丰富口语用☆☆□,而且教材也不可能是完整的☆□☆□,客观上要求教师去加口工□☆☆。例如□☆☆□☆,在3b第四单口元教学数字时☆☆□□□,内容比较单口调枯燥☆☆□□☆,缺乏前后联系□☆☆。教学中我补充了《新儿童英语》中“tenlittlepupils”这首歌□☆□☆,通过唱歌不口仅使学生学到口了口许多课外词汇☆□☆,还活跃口了课堂气氛☆□□□□,开阔了学生的视野☆☆☆,陶冶了他们的情操□☆□□。因此☆☆☆□,我们应尽力改变教材单一化的现象□☆□,从学生的兴趣和需口要出发☆☆☆☆,灵活运用教材□☆□□,使教材服务于学生☆□☆□,而不是让学生适应教材☆☆☆□。 二□☆☆☆、整合和口丰富口教材语料☆☆☆□□,使语料贴近学生实际生活 《牛津小口学英语口》4a☆□☆□☆、4b中语法点较多□☆□,词汇量增大☆□☆□,有的单元有七☆☆☆☆、八个四会单口口词☆□☆,对能力的要求也较高□☆□☆,要求听说读写齐头并进□□☆☆□,这对学生有一定口难度☆□☆☆□。因此□☆☆☆□,在具体教学中□☆□☆☆,我根据口学生的认知规律和口每一单元的特点对教材内容作了适当调整和修改□☆□□,以使教材的口内容更贴近学生的实际生活☆☆□☆。 1.灵活编口口排口口单元内容□□□☆☆,整体设计教学活动☆□□。 《牛津小学英语》各单元基本都是围绕某一话题展开听☆☆☆、说☆☆□□、写训练的☆☆□,这样的体系设计符合学生口的认知口规律□☆□□,有利于课堂的实际操作☆□□□,也有利于发展学生的语言技能和交际能力□☆□□。但是☆☆☆□□,如果我们过于拘泥口教材的体系□□☆,必然口使教学程序化□□☆□。因此☆□□,教师必口须灵活编排单元内容□□☆☆,整体设口计口教学活口动☆□□。 2.拓展教材口口内容☆□□☆,尽可能提供接近学生生活的内容和语言材料□☆☆。 在教学口过程中☆□☆,我们常常会发现□☆□,只要是学生喜欢的内容☆☆☆□☆,不管多难□☆☆,他们都愿意去尝口试□□☆☆□,而学口生不喜欢的东西□☆☆,不管多么重要□□☆☆,学生都不口感兴口趣□☆☆☆☆。因此□□☆,在钻口研教材时☆□☆☆,教师应紧口贴所教班级的口实际□☆☆,口☆口口☆口对口教材内容进行拓展□□☆☆☆,尽可能提供接近他们生活的内容和语言材料☆□☆□。例如:新授单词口时口可设计猜谜游戏□□☆,我让学生猜书包或铅笔盒里的物品口和猜玩具车的颜色等□□☆□。 在教学4bunit7atasnackbar时□□□☆☆,我模拟了带学生到卖当劳用餐口情景☆□□☆,设计这样口一段对话: t:canih口elpyou? s:i’dlike口somech口ips.(教师把图片口口或实物学生) t:anythingelse? s:some口口milk,ple口as口e. t:hereyoua口re. s:ho口wmucharethey? t:ten口y口口口口uan. s:hereyouare. t:tha口nk口口you.

  这样的语言材料和情景与学生的真实生活有关☆☆□☆,能使学生自口然地融入到学习活动中☆☆□,也能让学生享受到在用中学英语和在学中用英语的愉悦☆□□□☆。 三☆□□☆、通过口对教材的二度加工☆□☆□,体现教学的创新和个性化 任何教学口活动都是一种再创造□□☆。如果说☆□☆,教材的编写者是教材口的口一次创作者口的话□☆□☆。那么□☆□☆□,教师就应口口口该是教材的二次创作者☆□☆□☆。新课程要求教师要有较强的课程意识和课程调适能力☆□☆□☆,课程实施口并不是要求教师照般教材□☆□☆□,而是要求教师要根据具体情境进行积极的调适和创新☆□□□☆,体现教学的创新和个性化□☆□☆☆。 1.创新教材内口口口容☆☆□,体现“任务型”教学□☆☆☆□。 任务口口型教学是课程标准提倡的教学理念和教学形式☆☆☆☆。任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活☆☆□□、学习☆☆☆、工作等口口口任口口务☆☆□□。将课堂教口学口的目标真实口化□☆□、任务化☆☆□□☆,从而培养口其运用英语的能力☆□☆☆。然而教材中并没有提供给我们现成的任务素材☆□☆□。因此□□☆□,我们在钻研教材时□□☆,应以真实生活口为依据设口计教口学任务□☆□,使教材内容任务化□☆☆□□。如:《牛津小学英语》课文中经常出现一些调查性的表格□☆☆,我们教师通常会把它们设计成简单☆□☆、易操作口的调查任口务□□☆☆□。如在学习3bunit10时☆□☆,我们通常会设计一个表格式的任务☆□□□☆,让学生利用口所学句型doyou口口play...?what口d口o口youplay?来了解同学喜口欢的口运动□☆☆。而我在教学中并没有按顺序教☆□□□□,而是把unit11单词结合起来教□□☆☆□,因为这两口个单元都涉及到了体育方面的英语单词☆☆□。然后再设计了一口个调查性任务□☆□☆☆,而且允口许学生“采访”本组以后口再口去“采访”邻组☆□□,看看在规定口时间内谁采访的人口最多□☆□。这种口任务创新而有挑战性☆☆□,学生个个积极开口☆□□☆□,人人踊跃表达☆□☆,这样在很短的时间内☆☆☆,学生便熟练掌握了单词和句型☆☆□☆□。 2.创设口个性化情口口景☆□☆,培养交际能力☆□□。 英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力☆□☆。但是英语作为我国小学生的一门外语☆□□□,语言氛围较少☆□□☆□。因此☆□□,教师在钻研口口教材时☆☆☆,应从交际的角度去考虑☆□☆,尽力口创造条件□□☆□☆,给学生营造口语口交际的氛围☆□☆□☆,使教材使口用交口口际化☆□□。例如:在《牛津小学英语》3b第二单元呈现新单词watch时□☆□,我利用多口媒口体设计了这样一个情景□□□,首先出示图片的一小口部分☆□□。t:what’st口口h口is?gue口ss!ss:it’satv/book/penc口口il-box...然后口教师出示口图片的口一半□☆☆,t:what’st口hi口s?ss:it’sac口口l口ock.最后出示整个口图片□□□,t:nowle口t’ssee.what’sth口口口口口i口s?ss:(恍然大悟)i口t’saw口atch.这样☆□□☆,学生可以从口大脑中发现很口多已学的单词☆☆□□□,实现口了知识的再现☆□☆☆□。再如:在教完4aunit口口口9shopping后□□□,我把教室设计成购物场所□□☆☆☆,让学生在情景中编对口话表演☆☆□。有的同学以图片为道具□□☆,有的同学带来了实物☆□☆□☆,扮成了母女购物☆□☆□,还有的同学还在购物“途中”制造了口口一些“意外事故”□□□,他们的创口意口经常会口让我大吃一惊□□☆☆☆。即使一些学习上有困难的学生也在“购物”中买口到了口自己称心的物品☆☆□。这样的情景创设给了学生自创想象的空间□☆☆□,发展了学生的个性☆☆☆☆□,体现了教口学的口个性口化□□□□,也逐步培养了学生运口用英语交际的口能力□□□☆。 在使用《牛津小学英语》教材的实践中使我体会到:客观上教材本身需要教师不断去补口充完善;同时□□☆□,教学中教师只有口多角度钻研教材□☆□,对教口材口进行二度加工和创造性使用☆□☆□☆,才能达成教学目标☆☆□☆☆,取得较口好的教学效果☆□□。

本文由雨桐论文网发布于艺术论文,转载请注明出处:创造性地使用教材提高教学效益的论文口☆口口

您可能还会对下面的文章感兴趣: