从“趣、易、真”入手,寻找习作的快乐口☆口

  从“趣□□☆、易□□☆☆、真”入手☆□☆□,寻找习口作的快口乐口口口

  文/章寿口田

  作文教学是语文教学口的难口点☆☆□□□,好多语文口教师在作文教口学上一筹莫展☆□□□,花了大气力却收效甚微☆☆□□☆。教师口怕口教作文□☆□☆□,学生怕写口作口文已是小学语文教学一个不争的事实☆☆□□☆。尤其在农村小学☆□□□□,有些孩子甚至一见到作文就头疼□☆□□,感觉作文无从口下手☆☆□□☆,缺乏素材;有些孩子对写作文缺乏口兴趣□☆☆,一篇口作口文口就是几十个字□□☆,简单乏味;有些孩子会写作文□□☆,但作文水平经口常性地原口口地口踏步☆☆□☆,难以提高……造成这些现象的原因很多:孩子自己的阅读量少☆□☆☆□,缺少口老师的指导口与讲评□☆□☆□,缺少生活实践经验等□□☆☆□。如何培养学生的作文兴趣☆☆☆□□,从源头上提高学生的作文素养□☆□,本人从事了多年小学语文教学☆☆□,总结口出以下几点经验:

  一□□☆☆☆、鼓励学口生多口读书☆☆□□□,多摘记

  杜口甫口说过“读书口破万口卷☆□☆,下笔如有口口神”的名言☆□☆☆,作文讲究口的是积累☆□☆□,只有口厚积才能薄发☆□□□。在教学中□□□□,除了课口内阅读以外□□□☆,要对不同年级的学生制定不同的课外口阅读计划☆☆□,规定阅读量□☆□☆☆,要求家长口予以配合□☆□☆☆,我所教的班级每学口期口举行“读书小天口使”评比活动□□☆☆☆,定期展示优秀的读书笔记☆☆☆,为学生营造口良好的读书氛围□☆☆□。如一□☆☆□、二年级推荐的课外读物以儿歌□□□□、童谣和浅近的古诗为主☆□□☆,课外阅读总量不少于5万字☆□□。三☆□☆☆、四年口级以童口话☆□□☆、常见的古诗词和故事书为主□☆□□☆,课外阅读总量不少口于40万字☆☆□☆。五☆□□☆、六年级以口寓言和各类口口儿童文学为主□☆☆,课外阅读总量不少于100万字□☆☆☆。

  俗话说:“好记口口性不如烂笔头☆□☆。”好词佳句的口摘记有利于学生的积累□☆□☆,从三年级开始□☆☆☆□,就要求学生开口始摘记一些课内外读物的好口词佳句☆☆□☆☆。摘记以每篇课文为一个单位□□☆☆,分好词□☆☆☆、佳句和修辞鉴赏口等□☆☆,以四年级下册的《桂林山水》为例:好词有“波澜壮阔☆☆□☆、峰峦雄伟□☆□□、危峰口口兀口口口口口立……”;佳句有“舟行口碧波上☆□☆,人在口画中游”;修辞鉴口赏口有“桂林的山真奇啊□□□,一座座口拔地而口起☆□□,各不相连☆□□□,像老人☆□☆,像巨象☆□☆☆,像骆驼……口好像一不小心就会栽倒下来”这些句子比喻和排口比结合在一起运用☆□☆□□,文字又优口美□□□,学生如果能够摘下口来☆☆☆☆,并模仿写一写□☆□☆□,这样长久坚持下去□☆□☆,作文水平肯定会提高很快□☆□□☆。

  二☆□□☆☆、鼓励口学生勤背书☆☆□☆☆,勤练笔

  有很多作家谈及口成功之法☆□□,都提及到幼时口的背书之功□☆□□,鲁迅☆☆□、金庸□□☆、季羡林□□☆□□、杨振宁等无不口强调口背口口书的重口要性☆☆☆。我们虽不提倡死记硬背☆□□□□,但适当的背口诵必不可少☆☆☆□☆。要针对不同的学口生因材施教☆□☆☆□,要指导有潜力的学生背诵课外经典文章□□☆☆。背多了自然就能出口成章☆□☆□□,自然就能做到我手写我心了☆☆□。口☆口口☆口比如教材中的古诗☆☆□、现代诗和日积月累口以及比较短的课文□□□,那是一定要求口学生背诵的□☆☆☆□。而比较口长的课文☆☆□,如人教版四年级下册的精读课文《夜莺的歌声》和独立阅读课文《小英雄雨来》等☆☆□☆☆,这类课文字数特口口别多☆☆□,学生全文背诵有口难度□☆☆□☆,可要求学生复述即可☆□□。还有些内容比较口多的课文可以让学生口口背诵有代表性的一段或几段□□□☆,如人教版口六年级下册口的《詹天佑》☆□☆,可以让学生背第四和最后两段□□☆☆。课外读物可口以结合实际要求学生背诵《千字文》☆☆□□、《唐诗口三百首》☆□□☆□、《弟子规》等经典□☆□。

  有一句老话叫“拳不离手□□☆□☆,曲不离口”☆□☆□☆,熟能口口生巧的口道理也适合口于作文□☆□☆。现在的教材安排☆□☆□☆,一个学期8篇作文□□□□,且不说教材里的作文与我们这里的生活实际是否适合☆☆☆☆,单就数量口上来口讲也是远远不够的☆☆□□☆,再加上缺少专业老师的指导与讲评☆□☆,学生的作文现状就可想而知了☆☆□。老师要结合实际□□□□,创造口性地使用教口材□☆☆☆,口☆口口☆口多让学生有练笔的机会☆□☆,在练笔形式上□□☆□□,不要口拘于一格□☆☆☆□,要形式多样☆☆□□□。比如采用抓口住文中的字☆□☆☆□、词☆□□☆□,练习遣词造口句的口练笔☆□□,比如教三年级下册《秋天的雨》这一课☆□☆□,我就会让学生用成语“五彩缤纷”造一个句□□□,用两个“轻轻地□□□☆,轻轻地”说一个口口口长句☆☆☆□,用“金黄色□☆☆、紫红☆☆□☆□、淡黄□□☆☆□、雪白”等表示颜色的词语写一口口段话□☆☆☆。再比如充分挖掘文本□☆□☆,指导学生口练口笔□☆☆,教完《穷人》后让学生续写☆□☆□,教完口《金色的鱼钩口》后让学生扩写□□☆□□,学过《将相和》后请学生主要运用语言描写☆☆□☆□,仿照课文刻画人物性格的方法写口一篇记人的文章☆□□,如此等等☆☆□。只要老口师善于口发现□☆☆□□,学生练笔的契机无处不在☆□☆□。

  三□□□、鼓励学口生多修改□□☆□,勤实践

  好作文是改出来的□☆□☆☆。学会字斟句酌是写好作文的必要前提□☆☆,而我们的孩子最薄弱的作文环节就是修改□☆☆。高段的学生每篇作文写好以后□□☆□,都要经过口三个修改过程□□☆□。分别是口自口改☆☆□□□、互改☆□☆□□、师改□☆□☆。我到兄口弟学校上过一次作文口公开口课☆□□,内容是四年级下册第二单元的习作《我想对____说》□□□,作前指口导后学生很快口完成初稿□☆☆,我要求学生自己修改三遍以上□□☆☆□,做到尽量无错别字□☆☆□□,无病句;自改以后进行同学口互改□□☆,学习对方的作口文优点;最后一个环节是老师及时的修改□□□□,作出中肯的评价□□☆。选各个档次的作文当堂口范读☆□□□,学生口的作文兴趣高昂□□□☆☆,积极参与☆☆□□□。如果学生每次的口作文训练都能这样☆☆□□,还会惧怕口作口文吗☆□□□☆?

  作文讲究情真意切□□☆□,具体生动□□☆☆☆。作文是每口个人自己的口内心独口白☆□☆,情感流露☆☆☆□☆。真实性对口于小学生作文是非常重要的□□☆,学生口没有亲身经历☆□□,没有贴近生活□□□☆,就没有素材☆□☆□。怪不得现在的小学生写作文就爱胡编☆□☆☆,爱写空口话和套话☆☆□。所以多让学生参加社会实践显得尤为重要☆□□,组织学生参加义务劳动等社会公益的事情□□☆☆,组织学生口踏口口春□☆□☆、秋游□□☆、课外游戏口口等□☆☆□☆。让学生了解社口口会的五彩缤纷☆☆□□,生活的七彩阳光☆□□☆□。这样口孩子热爱生活了□□□,才能真正找到写口作的源泉☆☆☆□。如上口四年级下册第一单元口的习作《走□□□,我们口去春游》,我就组织学生春游☆☆□☆。在教作文课《快乐的课口间》时□☆□☆,我动员所有口的科口任教师口一齐与孩子们玩耍☆☆□☆、游戏☆□☆,孩子们与老师是那么的亲密☆☆□□,那么的天口真□□☆☆,上课时□☆□,我邀请口所有参与了口活动的老师都口听课☆□☆,并让孩子们采访老师参加活动的心理感受☆☆□,课堂气氛口活跃□□☆,学生的口作文兴趣倍增☆□□☆□。在上六年级作文课《今天我当口口家》之前☆☆□□,印了份告家长书☆☆☆,要求家长务必在周末让孩子当一天家☆☆□☆,并与其谈谈口心得体会☆□☆☆,并请来了王芳同学的妈妈□□☆,一个数十年照顾瘫痪口丈夫的坚强妈口妈亲自讲述感人的故事☆□☆☆□,通过这些资口源的整合利用□☆☆□□,一篇篇作文有血有肉□☆☆,孩子们也似乎一下子长大了许多□□☆□☆,家长们也对这种教学方法称赞有加☆□□。

  小学作文口教学只有口做到“趣☆□☆□、易□□□、真”□☆☆,只有从基口口口础抓起□□□□,从生活的真实素材入口口手□□☆☆,才能激发学生口的写作兴趣☆□□☆,打开学生的写作思路□☆☆,才能让口他们乐口写□□□□、善写☆□☆。

  (作者单位:江西省广丰县吴村小口学)

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