有关教育哲学的创新理念与实践探索的论文口☆

  有关教育哲学的创新理念与实践探索的论文

  摘要:本文从教育哲学的视觉观察□□☆□☆,从典型案例入手进行分析□☆□□,认为“低入口□□□□☆,高出口”的教学理念和实践是创新的□☆□□,是富有实效的□□□。进而本文对“低入口□□☆☆,高出口”的思想内涵☆□□☆、理论基础☆☆☆、法规依据进口行了初步口的理性探讨□□□☆☆,并对应用实践的口意义作口用☆☆☆□、主要策略与方法提出了策划建口议☆□☆□。 关键词:教育哲学;“低入高出”;理念实践;理性口口认识

  a口口bs口tract: this article from the educational philosophy of visual observation, from the start with an analysis of a typical case, saying that "the ent口rance of low and high exports," the teaching and practice of innovation口 is full of the results. in this pa口per, and 口then the "low entrance, high e口xports," the ideological content of the theoretical basis for laws and regulations based on a preliminary explore the rational and practical application of the significance of the role of the main strategies and methods put forward a proposal to plan. key wo口r口ds: education philosophy; "hi口gher than the口 low income"; the practice o口f philos口ophy; rational

  前言 农村高中□☆☆☆□,尤其是农村薄弱高中如何提高教学质量☆□☆☆,使学校由求生存向谋发展成功转变□□☆□,并使学校的发展逐步形成良性口循环☆□□,这一直是令人困惑且一直未从实践与理论上得以破解的难题☆☆□。WWW.11665.COM近年☆☆□☆,球溪中学创新性的提出了“低入口☆□□☆□,高出口”的教口学口理口念□□☆☆☆,并在实口践中取得了富有成效的成果□☆□☆,对这一难题从一个重要的方面作出了初步的答案□□☆☆。本文拟从球溪中学的典型案例入手□☆□,从教育哲学的视觉观察☆□□,对“低入口☆□□,高出口”的理口念口和实口践作口口初步口的理性探讨□□☆。

  一□☆☆、球溪中学“低入口☆□☆□☆,高出口”教学口的实践案例口

  首先从学口校☆□□□、班级和学生个体口三个层面审视球溪中学“低入口☆□□,高出口”的教学口口实口践☆☆□□□。

  (一)学校实践案例

  例一:球溪中学高二00二级正录线642分(该县省示范性普通高中z校录取口线为676分)☆☆☆☆□,正录且入校学生340人□□□,择校生227人□☆□☆☆,共计567人☆☆☆□□。其中670分(重点本科预测线)以上的口35人□□☆☆□,650分(本科预测线)以上的171人☆□☆□。高考时该年级应届生492人参考□□☆☆□,其中84人上重点本科线☆□☆,221人上本科(含重点本科)线☆□☆□。重点本科口上线率为17.07%□□□☆,本科(含重点本科)上线口率为38.98%☆□☆☆。

  例二:球溪中学高二00四级正录线727分(该县省示范性口普通高中z校录取线769分)□□☆□□,正录且入校学生565人☆□□,择校口生口634人□□□,共计1051人☆□☆。其中758分(重点本科预测线)以上的33人□☆□,700分(本科预测线)以上的475人☆□☆□。高考时该年级应届生925人参考(转入和复学口应届生31人)□☆☆,其中171人上口重点口本科线☆□□☆□,475人上一般口本科线☆☆□□,重点本科上线口率为18.49%☆□□,本科(含重点本科)口上线率为69.84%☆☆□☆。

  (二口)班级实践案例

  例一:球溪中学高二00三口级1班(文科班)☆□☆□□,编班口时57人☆☆□,其中口正录生12人☆☆□☆,择校生45人□☆□,原班前20名仅1人留读□☆☆☆。当时预计上重点口本科希望线的2人□☆□☆,上本口科(含重点本科)希望线的16人☆☆□。高考时该班有54名编班时的应届生参考☆□☆,上重口点本科口线12人□□☆,上一般本科线31人☆☆☆☆□。

  例二:球溪口中口学高二00二级6班口(理科班)□☆□☆☆,编班时64人☆□☆□,其中正录口生31人☆□☆□☆,择校生33人□☆□☆。640分以口上的33人□☆□☆,650分以上的10人(1999年球溪中学高中录取线为642分□□☆□,该县省示范口性普通高口中z校录取线为676分)□☆☆☆□。当时预计上重点本科希望线的4人□☆□☆,上本科(含口口重点本科)希望线的口16人□☆☆。高考时该班61人参考□□☆☆☆,其中编班时的学生口60人中☆□□☆,有23人上重点本口科线□□☆,32人上一般本科线☆☆□☆☆。

  例三:球溪中学高口二口00四级2班(理科班)☆□□☆,编班时86人(均为正录生口)□☆☆□,760分以上的11人□□□☆☆,750分以上的37人(2001年球溪中学高中录取线为727分□□☆,该县省示范性普通高中z校录取口线为769分)☆□☆□。当时预计上重点本科希望线的32人(754分以上)☆☆☆☆,上一般本科希望线的69人(749分以上)☆□☆。高考时该班有84名编班时的应届生参考☆□☆□□,上重点本科线47人□☆□□,上二本线76人□□☆☆☆,上三本线82人☆☆□☆□。

  (三)学生个体实践案例

  例口一:球溪中学高二00二级7班曾维友☆☆□☆□,中考口成绩口657分□□☆☆□,其中语文成绩口97分(满分为150分)☆□☆☆。高中第一学口期末考试数学☆□□☆□、物理□□☆、化学等学科得分率均在90%以上☆□□□☆,而语文口得分率仅为口60%□☆☆☆□。通过两年的纠偏教学☆☆☆□☆,曾维友的高考语文成绩口达116分□□□,得分率接近口80%;各科总成口绩达到661分□☆☆,高于当年清口华大学在川招生录取分数口线☆□☆☆□,考入了四川大学☆☆□□。

  例二:高二00四口级6班罗兰英☆☆□□□,中考口成绩713分☆☆□□□,当年球溪中学录取线为727分□☆□☆☆,她的入学成绩低14分☆☆□。经过三年的努力☆□☆☆,罗兰英的高考成绩达到了607分□□☆☆,高出重点本科线69分□☆□☆☆,考入了重庆口大学☆☆☆□。

  例三:高二00四级8班学生刘真☆□□☆☆,中考成口绩仅为582分□□☆☆,低于当年口球溪中学录取线135分□☆□☆□。入学后表现也不好□☆□,属于“双差生”□☆□。经过老师口三口年口的耐心教育□☆□☆,自己的刻苦学习☆□☆□□,刘真思想进步很口大☆☆□☆□,加入了共青团☆□☆□☆,学科成绩在该班也名列前茅☆☆□☆□,成为了“双优生”☆□□☆。高考口总分达到了549分□□☆☆☆,高出重点本科线11分☆☆☆☆□,考入了口东北林口业大学☆☆□□。

  从口以上学校的口实践口案例来看☆□☆,虽两个年级的入口成绩分别低于z校34分和42分☆□□,择校生比例占正录口生比例分别口为66.76%和112.2%□☆☆□,入围口本科和重点本科希望口线的学生比例高二00二级分别为6.17%口和30.16%☆☆□□□,高二00四级分别为3.14%和45.2%☆□□,但经过学校三年口科学的教学口和管理☆☆□□□,仍然实现了“低入口☆☆□☆☆,高出口”的质量口口目标□☆□☆。

  而从班级的实践案例来看□□☆□☆,无论是口口正录生占多数□☆☆□,还是择校生占多口数;无论是文科班☆□☆,还是理科班☆☆□☆□,经过班级三年正确的教育教口学,均达到了“低入口□□☆,高出口”的教口口学口要求☆□□□。

  再从学生个体口的案例口来看☆□☆☆,无论是单学科成绩低☆□☆☆,还是各学科总成绩低☆□□□☆,还是学业水平和道德水准“双低”□□□☆☆,通过口老师三年辛勤的教育教学,也达到了“低入口☆□☆,高出口”的教口学口口要口求☆□☆。

  二□☆□、“低入口☆☆□,高出口”内涵的初步口口口口理解 口

  “低入口”是指学生入学或偏口班时口其学业基口础相对低于同类及其以口上学校或本校☆☆□□☆、本班学生的录取标口准或学业水平☆☆☆□□。“高出口”是指“低入口”学生毕业时其学口业水口平相对口高于一定区域内同类及其以上学校或本校□□□☆☆、本班原“低入口”学生口的学业水平□☆□☆。其中“低”与“高”☆☆□,无论是口口就学生个体比口口口口较☆☆☆□☆,还是口与他人☆☆□、他班☆□□☆□、他校比较□☆☆☆☆,其概念口和口程度都是口相对的□□☆☆□。

  “低入口☆☆□☆□,高出口”就是对入学或偏班时学业口基础相对低于同类及其以上学口校或本校□☆□☆、本班学口生的录取标准或学业水平的学生☆□☆□□,通过学校科学正确的教育教学□□☆☆,使之在毕业时其学业水平相对高于一定区域内同类及其以上学校或本校☆□☆□、本班原“低入口”学生的口学业水平的教学过程□☆□□。同时☆□□☆☆,也可口口口以从以下几口个口方面对“低入口☆☆□,高出口”的内涵 作进一步理解□□☆☆。

  “低入口☆☆☆□,高出口”是一种运用口对立统一规律口解决教口学中学生低基础与高水平矛盾的教学过程☆☆□☆。这一教学过程□☆□☆☆,力求在“低基础”与“高水平”的对立斗争中寻求尽口可口能的平口口衡与统一□☆☆□□,以努力缩小“低入口”与“高出口”的心理差距与口学口口业水平差距☆☆□☆□。

  “低入口☆☆□☆,高出口”是一口种激励口奋发向上□☆□☆☆,促进质量提高的口教学目标和管理目标☆□☆□。“低入口□☆☆☆□,高出口”在教学口过程中往往作为教学目标提出口来☆□☆□,它具口口有目标性□☆☆☆,也具有号召性和激励性☆□☆。因而☆☆□□☆,它在很大程度上能起到鼓舞士气□☆☆□,坚定信心☆□□☆☆,调动口主观能口动口性□☆☆□,实现既定教学目口口标的重要作用☆☆☆。

  “低入口☆□☆□,高出口”是一种面口向全体☆☆□,转化差生的教学要求□□☆□☆。“低入口☆□□,高出口”的前口口提口口口口是承认“入口”低的客观现口口实☆□☆□,但在主观上并不消极对待□□☆☆,而是以主动积口极的态度追求“高出口”的教学目标□□□。在这一过口程口中□□☆,它重在口要求努力解口决好面向全体学生□☆☆☆,尤其是转化差生☆□☆,从而全面提高教学质量的诸方面问题☆□☆☆。

  “低入口☆□☆□□,高出口”是一种口经实践证明的富有实效的教学理念和办学思口口想☆☆□☆□。无论是一所学校□□☆、一个年级□□□□,还是一口个班级☆□□☆☆、某个学生的实践;无论是德育□☆□□、智育☆□□□☆,还是艺口体口教育方口面的实践☆□□☆☆,都充分证明了“低入口□□☆☆□,高出口”的可行性□□□☆□、实践口口性和实效性□☆☆□☆。因而“低入口☆☆□□□,高出口”可以作为一种教学理念和口口口办学思想用以指导教学实践□□□☆。

  三□☆□☆、“低入口☆☆□□,高出口”的理论基础与口政策法规口依口据

  (一)“低入口☆☆□□☆,高出口”的理论口基础口 口

  “低入口□☆□☆,高出口”教学实践要解决的主要问题是学生入学口低口基础与学生毕口业高水平的矛盾问题□□☆☆□,这一问题从理论上来说是教育哲学研究与实践的范畴□□☆。因而□□□☆☆,从教育哲学的角度口分析□□☆☆,“低入口□☆□□□,高出口”的理论基础主要在口于三个方面□□□☆。

  1□☆□、马克思主义辩证法口

  恩格斯说:“辩证法被口看作关于一切运动的最普遍的规律的科学□☆□。这就是说☆□□,辩证法的规律无论对自然界和人类历史的运动□☆☆,或者对思维的运动□☆□☆□,都一定是同样适用的□☆□□。”①毛泽口东指出:“马克思的哲学认为□□□☆☆,对立统一规律是宇宙的根本规律☆☆☆。这个规律□□☆☆□,不论在口口自然口界□□□□☆、人类社会和人们的思想中□□□☆☆,都是普遍存在口的□☆□。矛盾着的对立口面口又口统一□☆☆□☆,又斗争□☆□☆☆,由此推口口口动口事口物的口运动和变化□☆☆☆□。”②对口立统一规律口认为☆☆□□,世界上的一切事物都是矛盾着的统一体□☆☆☆,都包含着相互矛盾对立的两个方面□☆□☆,它们在一定条件之下口共处于一个统一口体中□☆□☆,互相联结☆☆□□□、依存□□☆□,同时又互相排斥☆□□□、斗争☆□□□,又在一定条件之下互相转化□☆□。对立统一规律还认为□☆☆□☆,一切事口物口都不是僵死的□□□□☆、凝固的□☆□☆☆,而是生动口的☆☆□□☆、口☆口口☆口可变动的☆□□,即都是运动的□☆□、变化的口和发展的□□☆☆☆。这就是口唯物辩证法的宇宙口观□□☆☆☆。

  2☆□□、多元智能理论

  多元智能理论是美国哈佛大学著名学者h·加登纳创立的□☆□☆,它是当今世界在学校教育改革实践两方面都深具影响的一种教育理论□□☆□□,同时也是由一种心理学理论发展而来的教育哲学思想□☆□。

  多元智能理论认为☆□□,人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外□☆□☆,还有其他七种智力☆☆□,它们是视觉/空间关系智力□☆□□、音乐/节奏智力□☆☆□☆、身体/运动智力☆□□☆☆、人际交往智力□☆□、启我口反省智力☆□☆、自然观察者智力和存在智力☆□□。在人类社会中☆□□☆☆,每个人都或多或少拥有不口同的九种多元智力□☆□,而这几种多元智力代表了每个人不同的潜能☆□☆□☆,这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来☆□☆□□。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要意义☆□☆。从学校教育来说☆□☆☆,每个学生口都在不同程度上口拥有上述九种基本智力☆☆□☆□,智力之间的不同组合表现出个体口间的智力差异□☆□。而教口育的起点不在于一个人有多么聪明□☆□,而在于怎样使之变得口聪明□□□□☆,在哪些方口面使之变得聪明☆□□□。

  3□□□、成功教育理论

  成功教育的实质就是帮助学生获得成功感☆□□□☆,让学生形成一种自口我口激励□☆☆,从而挖掘口出自己的潜能□☆☆☆☆,提高自信心□□☆,调动学生的学习积极性☆□☆,最终形成学生自己争取成功的内口部口动力机制☆☆□☆,提高教育和学习的效率□☆☆。成功教育的理念是:成功不仅仅是“优等生”的素质☆□□,也会口垂口青于那些充分发挥自身潜能的口所谓“差生”□☆□☆□、“中等生”☆□☆。因而成功教口育相信人口人都能成功☆□☆,处处都有成功☆☆☆□☆,时时都能成功☆☆☆□,个个口都能口成人☆□□□☆。成功教口口育口认口为□□☆☆,负面的期望是阻碍学生走向成功的第一障口口碍☆□☆,学生自己无口端妄自口菲薄☆□☆☆☆,自我怀疑是其走向成功的第二障碍☆☆□□。实施成功教育应以期望为基石☆☆☆□,以机会为砖石☆☆□□,以科学口有效的方式构建模式☆☆□□☆。

  (二)“低入口□□☆☆□,高出口”的政口策法规依口口据 口

  口口在“低入口☆☆☆□,高出口”的教学过口程中☆□☆□,学校和教师要解决个别或部分乃至大部分学生学业水平低□□□□☆、道德水准低等问题□□□□☆,从而大面积促进差生转化☆☆☆□□,大面积提高质量□☆□。由此应当依据和遵守以下两部口法律的规定☆□☆□。

  1□□□☆☆、《中华人民共和国教师法》第二章第八口条第四口款规定:教师应当“关心□□☆、爱护全口体学生□☆☆□,尊重学生人口格□□☆□□,促进学生在口口品德□□□□☆、智力□□□□☆、体质等方口面全面口发口展☆□☆□。”

  2□☆□□☆、《中华人民口共和国未成年人保护法》第三章第十三条规定:“学校口应当口关心☆□☆□、爱护学生;对品行有缺口点☆□□□☆、学习口有困难的学生□☆□☆,应当耐口心教育☆□□□□、帮助☆□☆□□,不得歧视□□☆□☆。”

  四□□□、“低入口☆□☆,高出口”教学实践口口口口的意义作用与主口口口要策略

  (一口)“低入口☆□☆□,高出口”教学实践口的口意义作用

  “低入口□☆☆,高出口”这一教学理念和教学要求☆☆□□□,一般来说应口用于高中□□☆,尤其是生源质量不高的薄弱高中☆☆□□□。在应用实践口中其具有五个方面的重要意义和作用□☆□☆□。

  1□☆□、鉴于“低入口□☆☆,高出口”是解决学生低基础达高水平矛盾的口教学口过程□☆□,因而在实口践这一过程中☆☆☆□,其有助于教师传统教学方式方法的改革☆☆☆☆,有助于学校教学管理方式的改变和改善☆☆☆。

  2□□☆、鉴于“低入口□□□☆□,高出口”是提口高口质口量的教学口目口标□☆□☆,因而口口口通口过转变观念☆☆☆□,改革教法□☆□☆☆,改善管理等口教学过程☆☆☆,其有助于调动师生教学的积极性□□□☆,促进教学过程口的口优化□☆☆☆,提高教学质量;有助于薄弱学校面貌的改变□□☆☆□,办学的持续发展☆□☆。

  3☆□☆□□、鉴于“低入口□☆□□,高出口”是面向口口口全体学生的教学口要求☆□□,因而口通过实践这一要求☆□□□□,其有助于差生的转口化□☆□,学生两极分化的缩小;有助于学生整体素质的提高☆□□□☆,学校办学效益的提高☆□□☆。

  4☆□□、鉴于“低入口□□□□□,高出口”是富有口实效的现代口教口口学理念☆□☆□□,因而在实践这一理念的口过程中□□□,其有助于学校办学指导思想的端正☆□☆□□,有助于教师传统口教学观念口的口转变☆☆☆□□,从而使学校的办学和教学行为沿着正确的轨道进行□☆☆。

  5☆□☆□、鉴于当前义务教育阶段的教学质量亟待提高□□☆□,又由于我国将要在2010年基本普及高中阶段教育☆□□,因而“低入口□□□☆,高出口”这一教学理念和教学口要求在高中学口校口具有普遍而长期的口实口践意义☆☆□。

  6☆☆□☆、从逆向思口口口维来看□☆□☆□,实践“低入口☆☆☆☆,高出口”这一教学理念和教口学口要求□□□☆□,有助于研究生源质量较高的普通高 中“高入口□□☆☆,低出口”的教学现口口口象☆□□,并探讨口解决一问题的有效对策□□□☆。

  (二)“低入口☆□□☆☆,高出口”教学实践的主要策略

  1□□☆☆□、辩证认识“低入口”□□☆□,全面分析“低入口”

  进行“低入口☆☆☆☆☆,高出口”教学实口口口践口的前提是辩口证认口识“低入口”□□☆。不少薄弱学口校和教师把“低入口”看成口口是口静态的☆□☆□☆,一成口不变的□□☆☆,因而认为“低入口”只能“低出口”☆□☆,这是口口形而口上口学口的观点☆☆☆。也正口因为如此☆☆☆□□,不少薄弱学校长期提高不了质量□☆□,长期摘取不了“薄弱”学校口的帽口子☆□□☆。而从辩证唯物主义的角度认识“低入口☆☆□□,高出口”的教口口学实口践□☆☆□,首先就应当辩证认识“低入口”☆☆□□,要把“低入口”看成是动态口口的□☆□□,可改变的;要看成是成功的起口点☆☆☆□□,成功的机遇□☆☆□。这样□□☆,就会有教学的信心☆□□,才会积极去创造成功的条件□☆□。其次要全面口分析“低入口”☆☆□□,分类分析“低入口”□☆☆□☆,只有这样☆□□,才可能有的放口口矢的开展教学□□☆,才会全面改变“低入口”的现状☆□☆。

  2□☆☆、确定学口段口策略☆□□☆,实施口成功教育

  实施“低入口□☆□□,高出口”教学是一个综合性的长时期的艰苦的教育工程☆□☆☆☆,必须进行科学的综合口的教育策划☆□☆,从而采取正确的教育教学策略实施☆☆□☆。

  近年☆□□□,一些高中学校的实践提供了较好的成功的经验□□□□,例如“低入口☆☆☆,高出口”的学口段策口略口是:一年插漏补缺(填低)□☆☆□□,二年夯实口基础(口夯基)□□☆☆,三年全口员提升(提高)☆□☆☆。学科策略是:思想学科并进☆☆□□□,以思口想为主线☆□□□,促进学科学习;高中口初中并进□☆☆□□,以高中为主口线☆□□□□,补夯初中基础☆☆☆。总体策略是:不歧不弃☆☆☆☆,树立信心;重心下移☆☆□,循序渐进;因材施教☆□□□□,因地制宜;分类指导□□□,分层教学;面向全体□☆☆,人人成功☆☆□☆□。上述策略口可口结合口实口口口际借鉴应用☆□☆☆。

  3☆☆□□☆、真诚关爱差生☆□☆,增强成功信口心

  “低入口”的学生有口部分都是差口生□□□□,无论是在口学习方面还是在口品德方面☆☆☆,他们需要关爱☆□☆□□,需要信心□□□,需要帮助□☆□。因而学校和教师口对他们口要有爱心□□☆☆☆,要有信心□☆☆,不能歧视☆□☆☆,不能放弃☆□□☆。要做到“四给”☆☆□☆□,即给关爱☆□□、给(口成口口口功口的)口口口信心☆□☆□□、给(成功的)机会□☆□、给(成功的)环境;还要做到“四包”□□☆,即包思想□□☆□、包学习☆☆□□□、包生活□☆☆□、包进步☆□☆☆☆。学校和教师口口口口口要口口明口白☆□□□,只有大面积的差生转化和提升□☆□,才能真正口实现“低入口□□☆☆☆,高出口”的目标☆□□☆,为此在差生教育和管口理方面必须下真功夫☆□☆□,花大力气☆□☆☆。

  4☆□□□、重视心理口口口口口教育□□□□,加强学习指口口导

  “低入口”的学生一般都有心理障碍□☆☆,主要是学习心理方面的障口碍□□□☆,这影响了他们入学前的学习进步☆□□□,造成了他们“入口”偏低;另一方面也影口响了他们入学后对口自己的正确评价□□☆☆,感到自卑自口口弃□☆☆,丧失了学习的兴口趣和进步的信心□□☆。为此☆□☆,学校口和教师在实践“低入口□□☆□☆,高出口”的教学口口口过口程中□☆☆,重要的是应当开展心理教育□□□☆☆,治愈他们的心理口疾口病□□□,疏导他口们的心理口障碍□☆☆☆□,使他们放下心理包袱□☆☆,增强学习进步的自信心和自信力□☆□□☆。同时也要重视和开展学口习指导□□□☆,其中要对他们进行口学口习口态度□□☆、学习习惯□□☆☆、学习方法的指口导矫口正☆□☆☆□,把学习成功的大门口钥匙交给他们□☆□□。

  5☆☆□☆□、加强分口类口指导□□□□,开展分层教学

  根据多元智能的理论分析☆☆☆□□,“低入口”的学生不仅仅是学习成绩“低”□☆□□,也有的是道德水口准“低”;而学习口口口口成绩“低”者□☆□☆,也不口尽口在某一学科□□☆、某一层面□☆☆。因此☆☆□,学校和教口口师在实践“低入口☆□☆☆□、高出口”的教学口过程中应当因材施教☆☆□,分类指导☆☆□,分层教学☆□☆□,从而促进“低入口”的学生都分别获得不口同程度口的口水平提高□☆☆☆□。为此□□☆□☆,学校口应当对“低入口”学生的成绩☆□☆□、素质进口行多元分析□□□□,并对他们今后口的“出口”作出口预期规口口划□□□。在此基础上拟制出分口类指导□□☆,分层教学的方案并予以实施□□☆。

  6□☆□☆☆、创建口激口励机制□☆☆,促进全面发展口 口

  在“低入口□☆☆☆,高出口”的教学过程中☆□□☆☆,可以从三个方面创建激励机制□□□,促进学生的全面发展□☆☆☆。

  第一☆□□,不分快慢口班☆□□,而平均成绩分班□☆□☆☆,也可采用电脑派位□☆□,为学生提供平等学习的环境和机会☆☆□☆,以使学生消除自口卑感□□□☆,增强学习的主动性和积极性□□□□,本文来自口范文中国网□☆☆□。也让成绩口较好的学生如鲶鱼一样激活班集体☆☆☆,如标杆一样成为班级学生学习奋斗的目标☆□☆□□。

  第二□☆☆,分类分层确立口口学生的“最近口发展区”□□□☆,以之作为口口学口生的近期学习进步目标□□□☆。在该目标的教口育管理过程中☆□□,应当加强指导☆□☆、督促☆□□☆、检查口口和激口口励☆☆□□☆。如此反复☆□□,即可口使口口学生口得以长足发展□□□☆☆,持续发展□□□☆。口☆口口口☆口

  第三□□☆☆□,设立思想品德□☆□☆☆、学科学习□☆□、艺体特长奖☆□☆☆□,这样可促使学生从不同方面☆☆□□□、不同层面获得奖励☆□□□☆。由此□☆☆,可使学生获得成功的喜悦和满足☆□□☆☆,从而增强成功的信心和能力☆□□☆☆。

   注释:

  ①毛泽东.关于正确处理人民内部矛盾口的问题.毛泽东选集(第五口卷)口〔m〕.人民出口版口社,1977.372.

  ②恩格斯.自然辩证法.马克思恩格斯选集〔m〕.人民出口版社□☆☆,1972.565.

  口口参口考文口献:

  1.多元智能理口论的教学意义〔j〕.教育科学论坛.2003,增刊.

  2.沈致隆.对话口加口口口口口德口纳:“多元智能”我们口口不能简单理解口〔n〕.中国口教育报.2004-8.5.(3).

  3.秋民.蒋建华.人人成功,个个成口口人〔n〕.中国教育报.2004-12.11.(3).

  4.邓甲频.成功口教育的课堂教学口探索口口〔n〕.教育导报.2004-4.29.(3).

  5.吉林省马口克思主义口哲学原口理编口口写组.马克思主义口哲学原理〔m〕.吉林人口民出版社□☆☆□□,1981.

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