简论思想道德修养与法律基础课体系转化的专题

  简论思想道德修养与法律基础课体系转化的专题教学模式的论文

  论文摘要:为提高“思想道德修养与法律基础”课教学的针对性和实效性□☆☆□,实现口从教材体系向教学体系转化☆☆□□□,四川职业技术学院思政部在《思想道德修养与法律基础》教学实践中☆□□☆☆,结合高职高专院校的学生实际□□☆、师资实际和学校实际□□□□☆,积极开展教学研究□☆☆□☆,探索用专题教学模式建构“思想道德修养与法律基础”课的教学体系☆☆☆□□,进一步增强课堂教学的口吸引力☆□□☆□,真正把口理论知识转化为大学生的思想和行为☆□□☆,帮助大学生解决学习☆☆□、生活中的疑难问题☆□☆□,使该门课程成为学生真心喜口爱□□☆、终身受益□☆□□、毕生难忘的优秀课程☆☆☆。

  论文关键词:“思想道德修养与口法律基础;课体系;转化;专题教学

  根据口中口共中央☆☆□☆□、宣传部□☆☆、教育部《关于进一步加强和改进高等口学校思想政口治教育理论课的意见》的文件精神☆□☆☆□,口☆口口☆口全国从2006级的大学生开始全部开设《思想道德修养和法律基础》课(以口下简称基础课)□□□□,并统一使用中宣部☆□☆☆、教育部组织编写的相关教材☆☆□。基础课作口为高校思想政治理论课之一☆☆□□□,是对大学生加强理想信念□□□☆、爱国主义和思想道德教育□□☆, 加强社会主义核心价值体系教育☆☆□☆☆,培养大学生的良好品质☆□☆☆,以引导学生形成正确的世界观□□□、人生观☆☆□、价值观□☆□☆□。如何有口效的进行基础课的课堂教学和实践训练☆☆□,提高其针对性和实效性☆□□□□,全国各高校都在积极探索其教学模式☆☆□□☆,四川职业技术学院思政部也在《思想道德修养与法律基础》教学实践中□☆☆,结合高职高专院校的学生实际☆□☆☆□、师资实际和学校实口际□□☆,积极开展教学口研究☆☆☆,探索用专题教学模式建构“思想道德修口养与法律基础”课的教学体系☆☆□□,实现由“教材体系”向“教学体系”☆☆☆□□、最终向“学生认知体口口系”的成口功转化□□☆。wWW.11665.CO口m

  一☆☆□□、在体系转化过程中专题化教学的必要性

  专题化教学是以教材与教学大纲为依据□☆□☆,不受教口材口章节的局限☆☆□□☆,按照整个课程内容的脉络体系和逻辑关系进行整合提炼□□□,重新构建☆□□☆□,针对重点难点和热点问题进口行综合设计□□☆☆☆,把学科的理论性和知识性☆□□☆□、现实性和系统性□☆□、思想性与针对性相结合□☆□,制定教学方案□□□,改革教学方法□□☆☆,形成既有逻辑关系又能相对独立的系列专题☆□□☆☆,以各专题为单元元素组织相口关教学活动□□☆□☆、提高教学质量的的一种教学模式□☆□。(一)从学生认知层面上认识其必要性本来高中阶段文□□□☆☆、 理分科以及普遍应试教育已经忽视了对学生的思想道德教育☆□□,而且高职高专学生在知识结构上与本科院校学生又有一定的差距□☆□☆,再加上层次又相对复杂☆☆□□,所以一年级大学生对于思想政治理论课程的一些基本理论□□□、概念和范畴缺乏基本的认识□☆□,甚至有时候还存在误解□☆☆。对于意识形态的逆反心理是其当前突出的心理表征□☆□☆☆,加上在基础教育阶段形成的“学习思想政治理论课无用”的错误观念和偏见的影响□□☆□☆,大学生普遍对思想政治理论课(包括基础课)学习存在消极心态□☆☆,产生情感上口口的偏斜☆□□☆、心理上的排斥和行为上的敷衍□☆□。(二)从教材内容统一上认识其必要性基础课教材作为马克思主义理论研究和建设工程的重点教材□☆☆,是充分吸收学科的最新研究成果☆□☆,是新一轮课程改革的一个重点□☆□、难点☆☆□☆,同时也是亮点之所口在☆□□。我个人认为□□☆☆,把大学生的思想道德修养教育和法制口教育两个相对独立的方面结合起来☆☆☆☆,体现了中华文化刚柔相济□☆☆□、阴阳和合的合谐思想☆□□□☆,这就不仅仅是建设一门新课口程☆☆□☆☆,同时也口是建设一个新学科□☆□。但任何教材编得再好☆□☆、专家再多□☆☆,都有其局限口口口性□☆□☆,比如有论口者就认为:“教材中内容非常丰富□☆☆,但在内容安排和知口识体系上却缺乏协口调性和系统性☆□☆□,甚至还有些内容的安排显得就比较突兀□☆□□☆。比如教材第五章和第口六章论述道德时从编写者角度突然加入了相关法律内容□□☆☆,如果在没有对法律的基础理论进行解释之前☆☆□☆,这种安排就显然欠缺合理☆□□。”而且各个高校具体情况又都不一样□☆☆□,各个授课教师授课方式也不一样☆□☆☆,所以对教材的理解和把握就可能存在很大差异☆☆□□,同时现在大学生自主口意识又非常强☆☆☆□□,思想政治教育的理念和模式与过去相比发生了很大的变化☆□□□,要求教师教会学生运口用科学探究的方法进行自主学习和思考☆☆□,并和实践活动结合起来提升素质☆☆☆□□。专题式教学就能很好地解决这个问题☆□☆☆。(三)从专题教学特点上认识其必要性专题式教学最明显口的特点就是教材内容的整合性和超越性☆□☆□□。通过对教材内口容和现实社会中口的案例☆☆□、近期的热点焦点问题结合起来安排专题□☆□,适当口补充最能贴近口大学生诉求□☆☆☆□、又受欢迎的的口素材☆□□☆□,这样就能在促进学生思考与学习的过程中□□☆,对提高学生的思维水平和理论素养起到重要的作用☆☆□☆☆。专题式教学最突出的特点是教学内容的针对性和深入性□□☆。围绕一个问题深入探究□☆☆,求深而不求宽□☆□,求精口而不求口全□☆□□□。要真正吸引学生让其感兴趣☆□□☆□,就要有针对性口的对问题论证得非常透彻并令人信服☆□☆,这样才能让学生既掌握了理论知识又能从中受益☆□□□□。专题式教学最重要的特点是教学设计的灵活性和创造性☆☆□。只要在把握教材的主旨口思想和该课程教学目标的前提下☆☆☆,各任课老师可充分发挥自身优势和特点☆☆☆□□,灵活□□☆□、创造性的组织教学内容□□☆☆、方法和手段☆□□□☆,提高吸引力和感染力□□□☆□。

  二□□☆☆、专题教学内容版块设计

  根据学院学口生的具体情况☆□□□,我们采用板块优化组合的原则☆☆☆☆,在教材体系向教学体系转化过程中□□□□□,从教材的基本框架出发□☆☆☆□,按照《礼记·大学》中“ 正心□☆□、修身☆□□☆、齐家☆☆□、治国☆☆□□、平天下 ”的思维☆□□□□,把教材内口口容划口分为大学教育☆☆☆□、思想觉悟☆□☆☆、道德修养和法律基础四大板块☆☆□□□,将内容口具体明确提炼出大学论□☆☆、人生论☆☆□、健康论□☆□☆、友情亲情爱情论☆□□、和谐论□☆☆□□、理想论☆□☆☆、道德论□□☆、爱国论☆☆□□☆、法制法治论□□☆☆☆、宪法□□☆□、民商法□□☆☆、行政法☆□□☆、经济法□☆☆☆、刑法□□□、程序法律制度等15 个专题☆☆☆,教学时间是一学年□☆□□☆。(一)从大学论□☆☆☆、人生论☆□□□☆、健康论☆☆□☆、友情亲情爱情论口4个专题中重点解决大学生基本做人道理的问题□☆□☆。口☆口口☆口这一专题组融合教材中口的绪论□□□☆□、第三章“领悟口人生真口谛□□☆☆□、创造人生价值”□□☆。首先□☆□□☆,让大学生了解党和国家对大学生在思想□☆□□□、政治□□□☆、道德和法律素质等方面的要口求□☆☆☆□,开设和学习本课程对大学生成长成才的重要意义☆☆□,逐步引导大学生能充分认识自己所担负的社会责任☆□□☆□,尽快适应大学生活☆☆☆☆、实现角色的转换☆□☆□,并进一步明确今后的奋斗方向☆☆□□,为自身口的成长成才口夯下坚实口的基础☆□☆☆。其次☆☆☆,再从人的自然属性和社会属性探讨口人的生存方式与生命价值意义□☆□,深刻理解自我与外部环境社会的深层关系□□☆,进而树立起正确的世界观☆□☆、人生观和价值观□☆□☆☆。知荣弃耻☆☆☆□□,褒荣贬耻☆□□☆,做当荣之事☆□☆☆□,拒为辱之行☆☆□,才能提升境口界☆☆☆、凝聚人心□☆□。再次□☆☆☆□,引导大学生树立终身学习的思想□□☆,努力学习科学文化知识和专业知识□☆□,掌握扎实的专业技能☆☆□,培养创新能力□☆□、实践能力和创业精神□☆□☆□,摆正口德与才的位置☆□☆☆,做到口德才兼备☆□□☆、全面发展☆☆□☆☆。

  口口口(二)从理想论□☆☆☆、道德论□☆□、和谐论□☆☆☆、爱国论□□☆、4个口专题中重点解决大学生思想道德口修养的问题□☆□。这一专题组融合教材中的第二☆□□☆□、四□☆☆□☆、五☆□□□、六章的口口内容□☆□☆□,首先☆□□☆□,明确道德的作用☆□☆☆☆,是人与人之间生存与发展的需要☆□□☆□,江泽民同志曾指出:道德的力量是口巨大的□☆☆□□,经济的繁荣☆□□□、社会的进步☆☆□、人类的文明☆□☆□☆,都需要道德的发展和完善□☆□☆□。其次□☆☆□,再引导大学生明确理想信念对口其成长成才的重要意义□☆□。树立中国特色社会主义的共同理想□☆□,进一步坚定走中国特色社会主义口道路的信心☆□☆☆□。再次☆□□□,弘扬民族精神和时代口精神;民族精神以爱国主义为核心□□□☆、时代精神以改革创新为核心对学生进行中华民族优良传统教育□□□☆□。促进民族大团结□☆☆☆,实现中华民族口伟大复兴□☆□☆。(三)从法制法治论☆☆☆、宪法□□□、民商法☆☆□☆□、行政法□☆☆、经济法☆□□☆□、刑法□□□☆☆、程序法律制度7个专题中重点解决国家规范和大学生日常行为规范的问题☆□☆□☆。这一专题组融合教材中第五章第三节“公共口生活中的法律规口范”□☆☆☆□、第六章第三节中“婚姻家口庭法律规范”☆☆☆☆、第七章□□☆、第八章的法律内口容□□□☆。各专题从分析道德的局限性和以国家名义建立健全法律制度的必要性入手□☆☆□□,强调指出法律与道德手段都是为人类社会创造优良的生活秩序□□☆,两者口共存互补□☆☆□、相得益彰☆☆□。然后再对各专门口法进行阐述☆□□。如相关的具体法律有治安管理处罚法☆□☆□□、道路交通安全法□□□☆、婚姻法□□☆☆、环境保护法☆☆□☆、民法☆□□☆、公务员法☆□□☆、劳动法☆☆□、消费者权益保护法等□☆□□□,让学生明口确“没有规矩不成方园”的道理□☆☆。任何人的成功都必须在一口定的口约束和环境口中完成□□☆□☆。让学生口通过学习口并实际运用而终生受益□☆☆☆□。对《思想道德修养与法律基础》课程进行的专题式教学设计, 既涵盖口了教材中全口部教学内容□□□☆,又有针对性和侧重点☆☆□□☆,对每个专题都通过系统的逻辑论证□□□☆☆、丰富的内容要素而呈现清晰口的知识结构☆□☆□☆,从而增强感染性和说服力☆☆□☆,使学生真学□☆☆□☆、真懂□☆☆、真信☆□□□☆,真正提升思想政治教育的实效性□☆□。

  三☆□☆、专题教学的实践口口意义

  “思想道德修养与法律基础”课程教材是由全国权威专家集体编写并经中央审定的教材□☆☆□。专题教学并不是脱离口教材大纲另搞一套□□□,而是以教材口中系统的知识体系为基础☆☆☆,组织□☆□、编排☆☆□☆☆、提炼相关内容□☆□□。教师通过对教材本质的认识能动的使用教材☆☆☆,精心策划☆□☆☆、设计教学内容□□☆,对教材再次开发☆☆□,以专题的形式展现出来☆□□☆。这对突出教学针对性□☆☆□□、提高教学效果具有重要的实践意义□□□☆□。口☆口口☆口(一)专题化教学是实现“基础课”教材体系向教学体系转化的有效手段□☆☆□☆。专题化口教学是经过科学论证□☆□☆□,并通过实践□□□□、效果显著的一种教学口方法☆□□☆☆。是根本性口的突破和创新□☆□☆☆。“基础”课专题教学能够在把握教学原则☆□□、实现教口学要求的前提下☆□☆□,通过大量生动☆☆□、有针对性的现实案例和数据资料充分展开教学内口容□□☆☆,把理论知识传授和思想教育统一起来□☆□☆☆,最终论证主题☆☆□□□。这种教学方法能够密切联系学生的思想实际□☆☆☆,贴近学生的思想脉搏□☆□,进而解决学生口的思想认识问题☆☆□☆□。实现由“教材体系”向“教学体系”□☆□□、最终向“学生口认口知体系”的成功口转口化☆☆□□□。(二)专题教学模式有助于突出教学重点☆□□□、深化教学内容☆☆□☆。它可以避免蜻蜓点水式的平铺直叙□□□☆☆,按章□□□、节□☆□□☆、目顺序的面面俱到□☆□□☆,难以给学生留下深刻印象的弊端☆□□□☆。采用灵活创新的方式对教学重点深入探讨☆□□☆,吸引学生的注意力☆□□☆□,并能使理论问题和实际生活有机结合起口来☆☆☆□☆。教师也能集中时间和力量☆□☆□,对每口一专题的内口容☆□□、现状☆☆☆、发展口趋势等进行口精心设计□□□、组织☆□☆,有重点☆☆□☆、有选择地融入课口堂教口学中□□☆,使每口一个专题能成为一个完整的体系□☆□☆☆。高校“基础课”就是对大学生进行思想洗涤□☆☆□、灵魂净化的教育☆□□☆□,只要我们与时口代同步☆□☆、与青年学生同行□□☆,不断汲取新思想☆□□☆□、不断口运用新方法☆□☆□□,为青年学生解决不断出现的新问题□☆☆,就一口定能使“基础课”成为大学生口真心喜爱□☆□、终身受益□☆□、毕生难忘的口课程□☆□□☆。(三)专题教学法有助于开展师生互动研讨式教学□□□☆,实现教学目的□□☆。专题化教学是口口教学内容和教学方法上的突破和口创新☆☆□☆,因为形式新颖□☆☆,可以实现师生互动□☆☆□,有效提高课堂教学效果□☆☆☆☆。大学生口完全可以根据专题内容的设计直接参与到教学活动中□□□☆□,形成学生主体☆□☆☆、教师主导□☆☆□□、师生互动□☆☆□、双向交流的课堂教口学口口形式□☆☆☆☆。因为重点热点明晰☆☆□☆、精炼☆☆□☆、有针对性☆☆□□,所涉口及的内容又更丰富☆☆□,都是最为贴近大学生现实生活☆□☆□□,解决大学生个人发展中最关心的问题□☆☆,这就使得课堂教学更具有吸引力和感染力□☆☆,学生学习兴趣也更浓□□☆,积极性更高☆□☆,激发了学生学习的主动性☆☆□□,同时也锻炼和增强学生的综合能力素质☆☆☆□。

  四☆□☆、结束语

  在高校☆□□,特别是高职院校□☆□☆,以人为本□☆□□☆、以德育人的理念是增强大学生思想政治教育针对性和实效口性的出发点和落脚点□☆☆☆。核心点在于口一切为了学生□□☆☆,为了学生的一切□☆□☆。我们在实现思想政治理论课教材体系向教学体系转化的过程中□□□☆,不仅要完成教学内容的转化□□☆☆☆,更是要帮助大学生口紧扣时代要求和口发展脉搏☆□☆□,实现追求人的自由目标口和德☆□☆、智□□☆☆、体☆☆☆□□、美全口面口口发展☆□□☆□。真正成为建设国家的口可用之才☆□☆、栋梁之才☆□☆☆。

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