试析在项目教学中引入隐性分层教学的思想的论

  试析在项目教学中引入隐性分层教学的思想的论文论文摘要:项目教学法是通过组织项目小口组□□☆、解决项目问题☆□☆□,在完成口项目的实践中学习知识技能口的方法☆□☆□。项目教学着眼于调动学生的主动性□☆□☆,能锻炼学生的实践能力□□☆☆。本文探讨在项目教学中如何引入分层教学的思想和手段☆□□☆,结合分层教学的优点□□☆☆☆,更好地发挥项目教学的作用□☆☆□。 论文关键词:项目教学;隐性口分层教学;中职教育 一☆☆□、项目教学与隐性分层教学 当前□☆☆☆,中职学生在初中阶段的学习基础不牢☆☆□☆、且偏科现口象严重□☆☆□,在基础口知识☆□□☆、能力上参差不齐☆☆☆。口☆口口☆口因此□□☆☆,很多学科都在进行教学改革☆□☆□□、尝试推行项目教学□☆□。在项目教学中□□☆☆,教师以项目作为学生行动导向□☆□□☆,对学生进行分组□□☆□☆,小组通过协力合作☆□□☆☆,自发地学习实践□☆☆□☆,最终完成项目□☆☆□□。而学生在完成项目的过程中□□☆,通过实践获得☆□□☆、巩固学习的知识□□☆。项目教学较大程度上调动了学生自学的主动性和实口践的积极性□☆☆□,教学效果显著□□☆。 但是□☆☆□,项目教学也有需要完善之处□□□☆。在项目教学中☆□☆,项目的口实践和考核基本单位是小组□□☆,是若干个学生一起完成一个项目□☆□☆。然而□☆☆□,小组的几个成员各有什么样的兴趣倾向□□□□?能否领会项目的含义□☆□☆□?组员能否相互协调帮助☆☆☆□?这些因素都可能给项目带来很大的口影响☆□□□。项目一般是一个综合性很高的任务□□□☆,涉及多个方面的技能和知识□☆□☆□。例如☆□☆,一个图形图像口制作的项目练习☆□□,涉及口计算机操作□☆□、口☆口口☆口绘画技能☆□□、色彩美学☆□□☆、图像处理和创意思维等□☆□□☆,小组内的学生对于计算机图像综合知识和技能的强弱□☆□☆☆,以及理解□☆□☆□、思维能口力上都存口在差异☆□☆□□。因为口差异的存在☆□☆,同样一个问题☆☆☆,先进学生可能很快就解决了☆☆□,而后进学生则可能遇到“吃不下”的困境□☆□☆,这是一口个经常碰到口的口问题☆□□☆☆。wWw.11665.COM解决问题的前提是承认学生各个方面能力的差异性□☆□,解决方法是在一系列环节:设计项目□☆□□☆、实施项目□□☆、项目评价中□☆□☆,将分层教学方法和手段融口口入到项目教口学中□☆□,应用分层评价手段□☆□,解决项目内容与口学生认知水平和认知心理的矛盾☆☆□□☆,使所有学生都理解□☆☆□□、掌握知识技能☆☆□☆☆,都能通过项目实践提升知识口技能☆☆□,“跳一跳都能摘口到桃子”□☆□☆。 隐性分层教学口口的所谓隐性□☆☆□□,是指这种层口次差别是不向学生口指明的☆□□□☆。研究表明☆☆☆,学生对教师的口口区别对待是敏口感的□□☆☆☆,如果学生知道并且对分层次对待产生了曲解□□☆☆☆,就会主观上夸大为受歧视的观念☆☆□☆□,这无疑会挫伤学生的自尊心□☆☆。因此☆□□,应该将分层教学隐性地口融入项目教学中☆□□,才能更好地实现教学目口的□☆☆□□。 二□☆☆、分层教学思想在项目教学中的应用 口1.项目设计时力求项目内容层次化□☆☆、多元化□□☆☆☆。布卢姆说:“许多学生学习中口未能取得优异成绩☆☆□☆,主要不是学生智慧欠缺☆□☆☆,而是由于未能得到适当的教口学条件与合适的帮助造成的”☆☆□、“如果口提口口供适当口口的学习条口件□□☆,大多数学生在学习能力□☆☆☆、学习速度☆☆□、进一步学习动机等多方面就变得十分相似”□☆☆□。所以要让所有口的学生在项目中都能够找到适合自己能力的分工任务□□☆,保证小组的口成员都能“吃的下”☆□□,就要考虑学生的不同认知水平□□☆□☆,在教学内容设计上解决好教学内容和与学生认知水平的矛盾□☆☆,制定层次化的口项目目标☆□☆□□,让先进的学生口乐于钻研难题☆☆☆□□、后进的学生能完成基口本目标□☆☆☆□,避免笼统地口口给项目一个目标☆□☆☆□,使后进学生对学习产生压抑和畏难的情绪☆□□☆□。在项目内容设计上□□☆,需要教师分层次口地设计项目目标☆□□☆□,可以设计发展的项目目标让优秀生探口究钻研□☆□,还要有更多的基础技能目标让后进生也能获得项目活动的切入点☆□☆□。多元化智能理论告诉我们□☆□,学生的智能结构和层次也是口口多样的□□□☆□,可以设计多元化的项目内容☆☆□。除了学口习内容□□☆□,还可以加入课外元素□□□☆,应该让兴趣和能力倾向不同的学生都有机会获得领先的体会□☆□,避免一些学生在项目中总是落后☆☆☆☆□,以免挫伤学生的自信心和学习积极性☆□□。

  2.小组分组时实现口口口组内分层□□□、差异的分配☆□☆。小组活动是项目教学的重要内容□☆☆,小组成员积极地参与项口目活动□☆□□☆,建构个人口的知口识□☆□,完成个人口分工的口同时□□☆☆,也促成了小组项口目目标的实现□☆□☆☆。分组时按照就近原则或让学生自由搭配分组□☆□☆,都是口不够科学的□☆□☆。另外□□☆,组内学生的口分工没有规划☆□□□☆,更会导致项目合作过程中学生的互动不够☆☆☆,口☆口口☆口外热口内冷□□☆☆☆,效率低下□☆☆□。因此□□□,做好项目口分组工作☆□☆☆☆,是项目小组活动成功的前提☆□□□☆。一方面□□☆□□,教师应口根据口项目内容和能力目标□□☆□□,立足于学生在各个方面能力的实际差异☆☆□□,进行差异化□□☆、层次口化分口组□☆☆□☆。总的来说□□☆□□,分组遵循“组内异质”及“组间同质”的原则□□☆☆□。就学口生而口言□□☆□☆,知识结构和能力差异是客观存在的□☆□,重视口能力差别☆☆□☆,有目的地将有不同强项的学生搭配在一组□☆☆,有利于口激发组内的竞争性;另一方面☆□□,教师还要注意组内学生在能力有口层次口差别的口搭配☆☆☆□☆,使得每个小组都有优□☆☆、良□□☆□☆、中的成员搭配☆□☆☆,力争分组后各小组的总体能力尽量平衡☆□☆□,为组间口公平竞争创造条件☆☆□□□。 3.结合分层教学思口想做好项目分工☆□☆。教师是项目引导者□☆□,还要做小组分工的监督者□□☆□,绝不能袖手旁观□□☆☆,做好组内分工环节□☆☆□,是后面的小组项目合口作活动能高效□☆☆□、有序进行的保证□□☆☆□。各个小组自行分工后必须提交分工责任表☆□☆☆,教师对分工表仔细审查□□☆☆,有时要深入到小组中☆□□☆□,了解实际情况□□□☆,这个时候教师可以口以“合作者”☆☆□☆□、“建议者”的身份进行口小组分工调整□☆☆,使无序的口组内分工合理化☆☆□☆□。组内分工□☆□□,主要依据是组内学生能力倾向差别或兴趣倾向和能力差异□□☆□☆,比如图形图像制作的项目口活动□☆☆,布局□☆☆□、手绘☆☆☆□、图像处理□☆☆□☆、项目课件口和发口口言总结都可以以责口任制落实下来□☆☆,增强小组的合作效率☆☆□□☆。依据学生能力的倾向差异和层次差异□☆☆,合理化组内的分工□□□,这也是分层教学和项目教学的融合☆☆☆□□。 4.在项目评价中融入口隐性分层的点评方法□□☆☆。在项目评价中□☆☆☆□,最后的环口节是对各个小组的项目进口行评比评价□□☆,评出最优□☆☆□□。评比结果对优口胜小组起到口很好团结激励的作用□☆☆,但从程度上□□□□☆,对非优胜组的组员□☆☆,还有后进学生的情感教育作用还不到位☆□□☆☆。教师应当留意在项目实施过程中学生的表现□☆☆□,在小组评价中加入对个别学生的点评☆□☆☆☆,这样可以口让学生觉得教师关注自己的表现□☆☆□。可以在评价中融入情感教育□☆☆□□、隐性分层评价的方法□□☆□☆,对待后进学生☆☆□☆,多一点鼓励□☆☆□☆,仔细挖掘学生在探究过程的闪光点□□☆☆☆,肯定他们的进步口和成果☆□□☆□,使他们树立信心☆☆□☆,产生学习积极性□□☆。对一般学生☆☆☆,既要肯定成绩☆□□□,又要指出问题和努口力方向□□☆☆,促使他们口继续改善☆☆□☆□。对待优口秀学生□□☆☆,则多使用竞争性的评口价☆☆☆☆□,指出存在的不足□□☆☆,对他们的要求要放高☆□☆□□,鞭策他们继续高标准要求自口己□□□☆☆。恰到好处的点评能促进先进的学生超越自己□☆□□,勉励后口进的学生重新努力☆□□。 三☆□☆□、隐性分层教学与项目教学结合的成效 隐性分层教学思想在项目教学的口应用☆☆□☆□,能为教学带来良好的成效☆□☆。在项目教学的内容设计中应口口用分层设计□☆☆,尽量让处于不同能力层次的学生在项目中更好地找到活动切入点☆□☆☆□,让不同能力倾向的学生都有一展才能的机会☆□☆□。在项目实施中采用分层教学手段□☆☆□□,有利于老师更好口地考查学生的学习状态□☆☆□□,激励学生的学习主动性和口积极性□☆☆,在项目活动中增强老师和学生的交互性☆□□☆、学生对项目的参口与性☆□☆。 作为专业教师☆☆☆□,应依据学生的实际☆☆□□,积极地营造适合学生学习的环境□☆☆□□,做好细致□□☆、充分的教口学准备□☆☆□,应用各种教学策略☆□□,推动学生口的学习实践□☆☆□☆,让项目教学更好地口发挥作用☆☆□☆☆。

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